楊璐蓮

在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)課程意識，運(yùn)用課程意識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)反思促進(jìn)課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的合理化，讓課程意識內(nèi)化與心，教學(xué)行為外化于行。

一.概念解析

（一）課程意識及其組成部分

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，教師課程意識是教師在課程與教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的對課程價(jià)值與課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是教師對課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的傾向性和基本反映①。課程意識正是對課程價(jià)值本身的基本認(rèn)識，也是課程價(jià)值指導(dǎo)課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評價(jià)體系完善的一種基本認(rèn)識。

郭元祥教授從教與學(xué)的角度認(rèn)為課程意識由主體意識、生成意識、資源意識三個(gè)部分構(gòu)成。②課程意識是對教師是課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施的主體和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識，在教育教學(xué)中創(chuàng)造性的利用課程資源生成課程內(nèi)容的一種認(rèn)識。從思維的角度出發(fā)，課程意識是由問題意識、理解意識、實(shí)踐意識、反思意識組成。在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的過程中，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，確定問題所在。其次，需要對問題進(jìn)行分析，建構(gòu)出解決問題的假設(shè)。然后，在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)。最后，反思整個(gè)過程，得出結(jié)論，重新建構(gòu)已有認(rèn)知中的課程意識。

（二）教學(xué)反思

在杜威看來,反省思維為求知的最好方式,它是“對任何信念或假定形式的知識,根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論,進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考?！雹劢虒W(xué)反思則是教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為及其背后的理論和后果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善實(shí)踐方案的過程。④

二.課程意識與教學(xué)行為的關(guān)系

任何行為都以一定的意識為指導(dǎo)，課程意識對教學(xué)行為也發(fā)揮著導(dǎo)向作用。教師的教學(xué)行為是其意識導(dǎo)向下的產(chǎn)物，具有課程意識的教師，其教學(xué)行為會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是以教材為中心將教學(xué)按照預(yù)期推進(jìn)。同時(shí)，教學(xué)行為對課程意識有著反作用。當(dāng)教學(xué)行為的實(shí)施與教師所具有的課程意識一致時(shí)，教學(xué)行為能強(qiáng)化教師的課程意識，讓課程意識內(nèi)化為教師的信念。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)目標(biāo)所要采用的教學(xué)行為方式比較單一時(shí)，通過實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新生成教學(xué)行為，這樣能豐富課程意識的內(nèi)涵，完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的課程意識。

三.教學(xué)反思在課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化中的作用

當(dāng)課程意識與教學(xué)行為一致時(shí)，能有效促進(jìn)教學(xué)的開展。反之，則不能。教學(xué)反思正是實(shí)現(xiàn)課程意識與教學(xué)行為有效轉(zhuǎn)化的媒介。

從教學(xué)反思的時(shí)間看課程意識與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)以課程意識為指導(dǎo)，課程意識與教學(xué)行為是否一致，需要教學(xué)反思加以檢驗(yàn)。因此，對課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的反思應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。課前反思教師安排的課程設(shè)計(jì)是否合理；課中，及時(shí)反思教學(xué)行為是否對學(xué)生發(fā)展有積極意義；課后，反思教學(xué)行為是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對個(gè)體的最優(yōu)化。通過教學(xué)過程中的不斷反思，減少課程意識與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化中問題，實(shí)現(xiàn)課程意識向教學(xué)行為的合理轉(zhuǎn)化。

從反思的層次看課程意識與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。對課程意識和教學(xué)行為的反思包括意識、行為、反思三個(gè)層面。意識層面的反思分為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和差距反思，主要是對課程意識和教學(xué)行為轉(zhuǎn)化一致的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的反思，對已有的教學(xué)行為（實(shí)然）與課程意識指導(dǎo)下應(yīng)有的教學(xué)行為（應(yīng)然）的差距的反思，對運(yùn)用課程意識進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程與課程實(shí)施之間的差距的反思。對行為層面的反思，主要在于利用好的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課程意識與教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)化。反思層面的反思則是對意識和行為層面的深度思考。當(dāng)知—行—思，三個(gè)層面一致，課程意識便深深的融入了教學(xué)行為之中。

通過教學(xué)反思能讓教師認(rèn)識到課程意識與教學(xué)行為的關(guān)系，課程意識能夠指導(dǎo)教學(xué)行為，教學(xué)行為也能反作用于課程意識。在反思中，教師可以根據(jù)課程意識來分析教學(xué)行為的實(shí)施，尋找改善的途徑,從而使課程意識有效的轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。