江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單月芳

語文核心素養(yǎng)的形成有賴于教學(xué)中的情感因素，而情感因素的融入不但能夠增添語文課堂的魅力，還有助于學(xué)生在徜徉于語文世界的同時(shí)豐富情感體驗(yàn)。因此，本文基于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

一、關(guān)注情感波動(dòng)，加強(qiáng)情感溝通

語文教學(xué)的目的之一在于知識(shí)的傳遞，更重要的部分在于幫助學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品完成情感對(duì)話。教育植根于愛，也植根于情感，而情感也是判斷教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更需要重視情感的交流。課堂教學(xué)不只是依賴于書本，更重要的在于教師自身的情感輸出。因此，在授課時(shí)，教師需要注重情感的滲透。

例如，學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，就格外需要注意情感的滲透。《丁香結(jié)》是收錄于部編版六年級(jí)的一篇課文，選自作家宗璞的同名散文集。和其他散文集不同的地方在于，宗璞的文風(fēng)非常清新淡雅，字里行間流露的是真實(shí)的情感體驗(yàn)，而不是大量的引經(jīng)據(jù)典。對(duì)待這篇課文的教學(xué)，教師需要注意不能將過多的時(shí)間放在咬文嚼字上，而是應(yīng)該以朗誦感悟?yàn)橹?。《丁香結(jié)》本身是一篇抒情性散文，看似寫的是丁香，其實(shí)傳遞的還是一種達(dá)觀的人生態(tài)度。每個(gè)人都像丁香一般有著各種各樣的“結(jié)”，但是也恰恰是這個(gè)結(jié)為人生平添了許多色彩，讓原本平淡的人生多了一絲可供回味的波瀾。所以教師在教學(xué)之初，需要為學(xué)生營(yíng)造貼合文章氛圍的教學(xué)情境，針對(duì)本篇課文，教師可以利用《丁香花》這首歌作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受丁香所蘊(yùn)含的文化意義，接著通過PPT 為學(xué)生展示相關(guān)的丁香結(jié)圖片，讓學(xué)生在腦海中形成清晰的意象。之后教師可以讓學(xué)生以自己的方式閱讀原文，也可以進(jìn)行示范朗讀，重點(diǎn)是讓學(xué)生在一遍遍讀的過程中逐步感受作者寄寓文字中的情感。

針對(duì)不同題材的課文，需要采取不同的教學(xué)方式。以往教師只關(guān)注知識(shí)的傳遞，卻忽略了學(xué)生的情感獲得，這無疑是買櫝還珠的行為。因此教師需要在教學(xué)時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠融入課文的氛圍中，和學(xué)生進(jìn)行情感的交流互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，啟迪學(xué)生思維

為了幫助學(xué)生獲取豐富的情感體驗(yàn)，教師需要在教學(xué)開始就注重情感的滲透。為了達(dá)到這一目的，教師需要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠盡快融入課文意境中，產(chǎn)生置身其中的感受。這樣不但能夠豐富學(xué)生的閱讀層次，還能夠幫助學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作初衷產(chǎn)生理解。知識(shí)獲取與情感的融合有賴于教學(xué)情境方式的使用，因此教師需要引起重視。

例如，學(xué)習(xí)孟浩然的《過故人莊》時(shí)，由于作者生活的年代是唐代，所以對(duì)于詩中表達(dá)的情感，學(xué)生未必真的能夠理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要重視為學(xué)生營(yíng)造閱讀的情境。針對(duì)這首詩，教師可以選擇多種方式進(jìn)行導(dǎo)入。比如教師可以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分享自己熟悉的和友情有關(guān)的古詩，從而過渡到《過故人莊》這首詩上。當(dāng)然，教師還可以提前播放《高山流水》等古琴曲或者相關(guān)的輕音樂，同時(shí)再借助于PPT 形式為學(xué)生呈現(xiàn)和課題相關(guān)的畫面，比如茂密的樹林把整個(gè)村莊圍繞，隱隱約約的斜山在遠(yuǎn)處蜿蜒起伏。讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺埽攸c(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)家生活的靜謐與安寧。接著教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同誦讀古詩，為了增進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以借助于豐富的肢體動(dòng)作幫助學(xué)生理解詩意。由于當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，通信手段層出不窮，所以當(dāng)下的學(xué)生很難理解作者在詩中表達(dá)的那份真摯的友情，特別是那句“待到重陽日，還來就菊花”，學(xué)生其實(shí)感受不到詩人在詩中流露出的淡淡感傷之情。教師需要啟發(fā)學(xué)生：過去交通不便，也許轉(zhuǎn)身就是天涯。不像現(xiàn)在，即使相隔再遠(yuǎn)也可以通過電話或微信的方式聯(lián)系。古人是沒有這個(gè)條件的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也就能夠理解詩人和朋友之間依依惜別的情感。

情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生進(jìn)入課文意境，讓學(xué)生和作者之間隔空對(duì)話，情感產(chǎn)生交流。學(xué)生在教師所營(yíng)造的情境中，能夠聯(lián)系自身生活實(shí)際，對(duì)作者的情感也會(huì)產(chǎn)生更深層次的理解，學(xué)生將不再只是掌握知識(shí)，還會(huì)獲得寶貴的情感體驗(yàn)。

三、挖掘教材資源，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文教材收錄課文的依據(jù)，每一篇課文都經(jīng)過精心的挑選，都在不同的維度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，對(duì)于教師來說，進(jìn)行備課的時(shí)候需要挖掘課文中的情感因素，從而在教學(xué)時(shí)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠從情感角度理解作品內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文鑒賞力。

例如，學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí), 教師需要將教學(xué)重心放在朗讀層面。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在課文中捕捉情感細(xì)節(jié)，逐步領(lǐng)會(huì)母親對(duì)“我”的關(guān)愛之情。具體來說，教師可以播放《燭光里的媽媽》這首歌，讓學(xué)生在音樂聲中想象作者筆下描繪的和母親之間互動(dòng)的情景，同時(shí)，讓學(xué)生以自由的方式朗讀課文。通過課文的朗讀，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，想象母親對(duì)自己無微不至的關(guān)心，學(xué)生也就能夠理解課文中母親的做法，體會(huì)到母愛的偉大。在這個(gè)情感的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生懂得母親的艱辛與不易，懂得回報(bào)母親。

掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)習(xí)語言的初級(jí)目標(biāo)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的情感。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要格外注重情感的滲透環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過作品語言來感受作者寄寓其中的對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)人類的情感。學(xué)生在這個(gè)過程中，情感獲得了激蕩，文學(xué)素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步深化。

總之，小學(xué)是一個(gè)人人生的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)個(gè)體形成健康價(jià)值觀的重要時(shí)期。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，需要重視情感的輸出，讓情感潤(rùn)澤語文課堂。只有堅(jiān)持通過課文培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，從而幫助學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)生活。