江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郁 駿

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前，通過(guò)多種教學(xué)方式，巧妙地將課本內(nèi)容銜接上來(lái)，從而讓學(xué)生在無(wú)形中走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本的教學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式相對(duì)較為刻板，缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，加強(qiáng)課程導(dǎo)入的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)構(gòu)建精彩高效課堂具有重要意義。

一、設(shè)置情境導(dǎo)入，激活課堂氛圍

生動(dòng)形象的課堂情境，能讓學(xué)生在瞬間進(jìn)入課文所包含的內(nèi)容中，而且從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生以沖擊和震撼，直接深入學(xué)生內(nèi)心，洗滌靈魂。在課前巧妙地進(jìn)行課堂情境設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前身臨其境，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠營(yíng)造出寬松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，老師就可以設(shè)置出有風(fēng)、有水、有動(dòng)物的生動(dòng)情境。在課堂開(kāi)始之前，老師就可以利用多媒體，在大屏幕上徐徐展開(kāi)清風(fēng)、流水、動(dòng)物奔跑等鏡頭：或者狂風(fēng)呼嘯，或者清風(fēng)吟哦，或者秋風(fēng)蕭瑟，或者春風(fēng)和煦……在風(fēng)吹過(guò)重重樹(shù)林之后，溪水奔流，長(zhǎng)河奔騰，海浪咆哮……既展現(xiàn)出水的溫柔和靜美，又體現(xiàn)出水的奔騰和不息。吹風(fēng)流水之后，是各種各樣的動(dòng)物在樹(shù)林間奔跑，在清風(fēng)中漫步，在流水邊飲水……通過(guò)這一幕幕生動(dòng)的情境展示，瞬間讓整篇課文所涉及的內(nèi)容從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上完美地展現(xiàn)出來(lái)，不僅僅滿足了學(xué)生對(duì)大自然的好奇之心，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的探索之心，油然而生的是對(duì)大自然的熱愛(ài)之心。

通過(guò)巧妙利用多媒體，將所涉及的課堂內(nèi)容具體生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出生動(dòng)的課堂情境，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)，從而讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、角色扮演導(dǎo)入，增強(qiáng)課程代入

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)部分涉及多個(gè)角色，而且是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的角色的課文篇目，就可以考慮到利用角色扮演的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過(guò)讓學(xué)生自己扮演課文中的一些角色，開(kāi)展對(duì)話或者動(dòng)作情境的模仿，不僅僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將自己快速帶入角色中來(lái)，在潛移默化中步入課文。

例如，在教學(xué)《父愛(ài)之舟》這篇課文時(shí)，由于課文中所涉及的父親、姑爹、茶房、老師等角色較多，而且這些角色多半是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些角色，為了讓學(xué)生快速融入課文內(nèi)容，老師就可以充分考慮使用角色扮演的方式進(jìn)行導(dǎo)入。在此過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生自己上臺(tái)分別扮演課文中出現(xiàn)的父親、姑爹和老師等角色，并模仿這些角色的對(duì)話、表情和動(dòng)作。比如可以讓學(xué)生自己模仿我和父親的對(duì)話，模仿老師的講話，甚至模仿姑爹搖船兒的動(dòng)作，模仿我拿著癟的氣球去追趕父親的樣子……通過(guò)這些角色的一一扮演和模仿，不僅僅從行動(dòng)和實(shí)踐上將課文的內(nèi)容都初步了解了一遍，更是通過(guò)這些表演，迅速將自己帶入了課文中來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容和課文角色的印象，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

角色扮演是小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的重要方法之一，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能讓學(xué)生在角色表演的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而全面提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)物體驗(yàn)導(dǎo)入，提升課堂趣味

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、喜歡熱鬧、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，要將這些因素充分考慮到位，不斷創(chuàng)新方式，才能始終讓小學(xué)生保持旺盛的好奇心和探究興趣。在此過(guò)程中，充分考慮到小學(xué)生抽象思維還不夠成熟的特點(diǎn)，多采用一些可視化的實(shí)物進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)物的接觸中增強(qiáng)體驗(yàn)感和現(xiàn)實(shí)感，從而全面提升課堂趣味。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，或許很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，對(duì)桂花自然就難以深刻了解。為了讓學(xué)生真實(shí)感受到桂花這一形象，老師就可以考慮直接使用實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂開(kāi)始之前，可以用多媒體播放金桂綻放，桂花飄落如雨的畫(huà)面，同時(shí)可以配合一點(diǎn)點(diǎn)干桂花或者是桂花香水，瞬間讓桂花的香味彌漫整個(gè)教室，讓學(xué)生從視覺(jué)上看到桂花綻放、飄落的美好景象，更從嗅覺(jué)上聞到桂花沁人心脾的芬芳，一時(shí)間讓學(xué)生心曠神怡。在這種背景下，更可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，用手觸摸到干桂花，從觸覺(jué)上感受到桂花，從而讓桂花這個(gè)實(shí)物真正融入課堂，融入學(xué)生心里。就在學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)上真正感知桂花、縱享桂花帶來(lái)的美好和芬芳的同時(shí)，老師就可以拋出問(wèn)題：“想不想更深一步了解桂花糕、桂花餅?zāi)?？下面，我就帶領(lǐng)大家一起去真正體驗(yàn)桂花糕、桂花糖的魅力……”僅僅是話鋒一轉(zhuǎn)，學(xué)生就悄然被帶入了課文的氛圍。

通過(guò)賞花、聞香、觸摸等方式，讓學(xué)生感知到桂花這個(gè)實(shí)物，愉悅了學(xué)生心情，激活了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，不僅有助于深化課堂內(nèi)容，更有助于學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，提高導(dǎo)入的有效性，從而讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，真正做到導(dǎo)生入文，導(dǎo)出課堂無(wú)限精彩。