寧夏賀蘭縣第三小學(xué) 徐建國

作文一向是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，其核心目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的敘事條理、遣詞造句、邏輯思考能力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往由于應(yīng)試教育思維的制約，導(dǎo)致小學(xué)作文教育的教學(xué)模式僵化，反而阻礙了學(xué)生作文能力的提升。因此，亟待從學(xué)生寫作現(xiàn)狀出發(fā)，思考其解決方式。

一、現(xiàn)存問題

1.寫作素材短缺

小學(xué)生的生活閱歷較淺，導(dǎo)致在寫作時往往因素材短缺而陷入素材同質(zhì)化甚至搬用、編造素材的局面，這一狀況出現(xiàn)的根本原因是小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的匱乏。

2.模板套路僵硬

在現(xiàn)下的作文教學(xué)中，模板的教學(xué)已經(jīng)成為約定俗成的方式。根據(jù)記敘文、小品文分別都有著自己的套路進(jìn)行文章的編排，但學(xué)生在學(xué)習(xí)后往往不知修改，直接搬用，導(dǎo)致文章失去靈性。

3.缺乏真情實(shí)感

學(xué)生的作文最缺乏的并不是技巧，而是情感的投入，國內(nèi)小學(xué)生作文教育從不缺乏各類技巧性的指導(dǎo)，但卻少有對學(xué)生情感表達(dá)的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏在作文中表達(dá)自我感受的練習(xí)，逐漸放棄了對自身情感的表露。

二、完善措施

1.促進(jìn)學(xué)生閱讀，豐富自身閱歷

閱歷是寫作的基礎(chǔ)，文章的豐富程度在極大程度上是作者自身生活經(jīng)歷、感悟水平的寫照。對于小學(xué)生而言，在社會生活方面的體驗(yàn)存在著較大的缺失與短板，因此閱讀成為最適合小學(xué)生增長閱歷的途徑。小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生閱讀書目的篩選，使學(xué)生通過對國內(nèi)外優(yōu)秀作品的閱讀，形成對世界的初步理解，同時也能夠完善學(xué)生寫作素材的豐富度，有效地減輕學(xué)生在寫作過程中的素材同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。但需要注意的是，閱讀不能急功近利，更不可能一勞永逸。小學(xué)語文教師必須向?qū)W生傳達(dá)一個理念，即“閱讀是生活而非學(xué)習(xí)”，要避免將閱讀作為學(xué)習(xí)的工具看待，過分強(qiáng)調(diào)其對學(xué)生作文水平提高的作用，而忽視了其對學(xué)生生活態(tài)度、精神世界的建設(shè)作用。教師可以通過實(shí)行小組學(xué)習(xí)的體系，在學(xué)生之間劃分閱讀小組，令學(xué)生自主進(jìn)行書籍的交換閱讀，并自行分享交流讀書的心得，定期開展班會，由各個小組的小組長作為代表進(jìn)行班級內(nèi)部的讀書心得交流會。要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性的提高，首先就要讓閱讀成為學(xué)生的常態(tài)行為，從基礎(chǔ)層次上為學(xué)生作文能力提升打好基礎(chǔ)。

2.多元化寫作，形成自身理解

寫作單一化是現(xiàn)下小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)象。小學(xué)語文教師恪守應(yīng)試的規(guī)則，在每一次習(xí)作中都以考試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，本是糾正學(xué)生寫作習(xí)慣、規(guī)范學(xué)生寫作的良好方式，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于小學(xué)生對于自身寫作能力的判斷并不周全，遵守“教師所說模板容易得分，而違背模板則會被扣分”的意識將會主導(dǎo)其寫作的思維，使得學(xué)生在寫作時會形成“必須遵從模板，不可妄自創(chuàng)新”的錯誤想法，令小學(xué)生作文趨向套路化、單一化。要從根本上解決這一問題，需要小學(xué)語文教師改正作文模板的教學(xué)方式，要避免對模板的所謂“正統(tǒng)性”的定性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的想法在作文中的重要性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的寫作嘗試，在判斷清楚作文題干所規(guī)定的文章類型為記敘文、議論文、散文中的哪一種后，根據(jù)自身的想法自由寫作。而在學(xué)生完成了作文寫作后，再對其中的結(jié)構(gòu)問題、用詞問題等細(xì)節(jié)進(jìn)行深化的一對一的講解，完成對各個學(xué)生單獨(dú)的作文教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生能夠形成對于自己作文水平的客觀認(rèn)知，了解自己在作文中存在的獨(dú)有問題，而非在傳統(tǒng)教學(xué)中盲目地跟從教師的模板教學(xué)，不知方向地更正自身作文習(xí)慣。通過對學(xué)生寫作的多元化方向的引導(dǎo)與作文風(fēng)格的單獨(dú)性指導(dǎo)，強(qiáng)化了小學(xué)生作文教學(xué)的精準(zhǔn)度，從而分別提高了各個學(xué)生的小學(xué)作文教學(xué)的有效性。

3.強(qiáng)調(diào)真情流露，避免假大空

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于教師強(qiáng)調(diào)對范文的鑒賞，容易在學(xué)生之間形成對某一種作文方式、情緒表達(dá)的過分導(dǎo)向，其結(jié)果是對于學(xué)生自我想法的扭曲，學(xué)生的作文情感過于假大空。例如，當(dāng)優(yōu)秀范文中寫到學(xué)生看到大雁飛過天空，感受到了游子對于故鄉(xiāng)的思念，那么在其作為范文被宣講后，學(xué)生容易對其形成盲目的跟風(fēng)學(xué)習(xí)，在自己的作文中一旦碰到看見大雁的敘寫，就會理解為對故鄉(xiāng)的思念，甚至部分學(xué)生更會生搬硬套成“看見喜鵲/麻雀/烏鴉，想到對故鄉(xiāng)的思念”這樣令人啼笑皆非、不知所云的煽情方式。因此，小學(xué)語文教師必須將學(xué)生在作文中必要的情感渲染能力的培養(yǎng)分散至平日的語文教學(xué)中去，通過對詩詞、名言等進(jìn)行情感方面的分析與提煉，對于“落日”“孤舟”等意象含有的情感色彩進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對于在怎樣的情況下進(jìn)行怎樣的遣詞造句形成自我意識，避免簡單的套用?？梢酝ㄟ^模擬情景的練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握快速地進(jìn)入情境，準(zhǔn)確表達(dá)自己心中所想的技巧。要用真情流露的方式代替假大空的模仿抄襲，要讓小學(xué)作文真正成為學(xué)生表現(xiàn)自我想法的途徑，而非單純求取分?jǐn)?shù)的工具。

小學(xué)生的作文是表達(dá)其情感與世界觀的最初方式，小學(xué)語文教師必須重視對作文教學(xué)的重視程度，要深入了解與分析學(xué)生在作文過程中的心理，并理解其困難所在。在日常的教學(xué)中，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、生活閱歷、情感表達(dá)等各個方面素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中盡情表露自我感受，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文教學(xué)有效性的提高。