邊 楊

（浙江省紹興市諸暨榮懷學(xué)校，浙江 紹興 311800）

英語作為一門國際化語言，在教學(xué)中教師要特別重視學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的提升，使聽、說、讀、寫等各個方面的能力得到培養(yǎng)。其中最為直接、有效的途徑之一就是英語閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能、拓展學(xué)生的閱讀面，不僅能提高學(xué)生的跨文化交際能力，更能豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）缺乏有效的師生溝通

在核心素養(yǎng)視角之下教師要關(guān)注學(xué)生的核心能力養(yǎng)成，培養(yǎng)核心能力細(xì)化到英語閱讀中就是要提高學(xué)生的閱讀技能、開拓學(xué)生眼界、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)等。但是當(dāng)前在一些英語閱讀課上教師教學(xué)存在一定的弊端，由于師生之間交流過少，教師雖然消耗了大量時間和精力教學(xué)，學(xué)生看似也在認(rèn)知聽講，但最后所達(dá)到的教學(xué)效果卻不明顯。英語是交際工具，需要在真實或虛擬的環(huán)境中進(jìn)行多方面的語言鍛煉，教師在領(lǐng)讀提問以及語言交流上都要和學(xué)生積極互動才可以達(dá)到更好的效果。有些課堂上教師滔滔不絕、自說自話，忽視了學(xué)生的反應(yīng)和感受，教師講學(xué)生聽，教師寫板書，學(xué)生記筆記，最后的效果就是信息交換不及時，教師對學(xué)生沒有很透徹的認(rèn)知和了解，因此教學(xué)設(shè)計也不能從學(xué)生的實際出發(fā)，極大地降低了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也極大地降低了學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，因此溝通不暢造成的教學(xué)問題頻繁顯現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法相對傳統(tǒng)

教師的教學(xué)方法在一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，部分地區(qū)和學(xué)校教師依然使用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、聽寫、做試卷的方法教學(xué)，容易弱化課堂交流，引發(fā)“高分低能”的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的長久發(fā)展。閱讀是語言輸入的過程，課堂上的“填鴨式”教學(xué)方式使學(xué)生無法發(fā)揮主體作用，語言輸入的質(zhì)量大打折扣，從而影響語言輸出的效果。另外，小學(xué)生有注意力保持時間短、好奇心強(qiáng)等特點，教師課堂上未能使用靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法，令學(xué)生學(xué)習(xí)落入死板與機(jī)械化的漩渦，這樣勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，極大地阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[1]。

（三）缺乏良好的語言環(huán)境與氛圍

課堂氛圍不夠濃厚主要是學(xué)生缺少說英語的環(huán)境，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大都將精力過多地放在詞匯、短語、句子的翻譯與解析上，教學(xué)過程中教師未能較好地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，現(xiàn)代化多媒體也未能夠充分引進(jìn)，這樣一些英語閱讀的精彩片段便無法通過靈活有效的方法展現(xiàn)出來。教師和學(xué)生之間的互動基本也停留在授課和聽講的單向交流，課堂氣氛十分沉悶，缺少靈活性，長此以往學(xué)生的思維反應(yīng)能力也受到限制[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求分析

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在核心素養(yǎng)視角之下，小學(xué)生的閱讀應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)規(guī)律等等，并且符合小學(xué)生的年齡特點和心智特點，避免造成更多的英語負(fù)面教學(xué)影響。小學(xué)生的認(rèn)知受到年齡、經(jīng)驗等方面的影響，具有一定的局限性，因此閱讀材料的范圍、教學(xué)的方式方法等都需要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，從而有效過濾掉一些“超綱”的問題，避免學(xué)生產(chǎn)生心理畏難感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與心智特點相符。教師在閱讀教學(xué)過程中還需要在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，增加其趣味性，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上閱讀，從而更好地去學(xué)習(xí)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和自然規(guī)律[3]。

（二）將復(fù)雜的知識簡單化處理

小學(xué)生的思維方式較為直觀和具體，這就要求教師在教學(xué)中要將復(fù)雜的知識點進(jìn)行加工，使學(xué)生可以更好地接受。比如遇到一些抽象的概念，教師可以將日常生活融入英語教學(xué)，拉近課堂與實際生活的距離，給學(xué)生更直觀的感受；若是遇到復(fù)雜難句，教師可以進(jìn)行拆分，簡化分析以便學(xué)生更好地理解。諸如此類的方法均可以將復(fù)雜的問題簡單化，對于學(xué)生英語閱讀能力的提升會起到積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生理解和掌握英語知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，這樣英語閱讀才可以在較好的環(huán)境下進(jìn)行，才能夠更好的化解難點，掌握要點[4]。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱策略分析

（一）強(qiáng)化有效的師生交流

文化品格、語言能力以及思維品質(zhì)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)過程中教師要強(qiáng)化和學(xué)生之間的有效溝通，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語言元認(rèn)知能力，給學(xué)生更多說話的機(jī)會，讓學(xué)生去表達(dá)和表現(xiàn)自我；同時爭取在內(nèi)容上滲透思想性、文化性和教育性內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

例如，教師在教授PEP教材三年級下冊unit 2 At the zoo的學(xué)習(xí)過程中，一定要考慮到這個年齡段的學(xué)生活潑好動、樂于參與、善于模仿、愛表現(xiàn)、喜歡新鮮事物的特性，對新語言的好奇心往往能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師以“交際為中心”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的策略，通過創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶進(jìn)仿真的生活環(huán)境，鼓勵學(xué)生多開口，多與老師或同學(xué)交流交際，用英語表達(dá)自己的思想和感受，從而達(dá)到掌握知識培養(yǎng)技能的目的。我們可以創(chuàng)建Free talk，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和互動如：

T： Hello ！

S： Hi！

T： How are you?

S： Very well,thank you.

T： Let’s go to the zoo,OK?

S： Great！

T：What's that？

S： It’s an elephant/a bear...

S：Look，a panda ！ I like it.

T： Do you like going to the zoo ？

S： Yes,I like it very much.

S： I like giraffes best.It's very beautiful”

在角色對話的過程中讓學(xué)生操練基本的句型，鍛煉英語表達(dá)能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語感和語言能力。因此，加強(qiáng)有效的師生溝通有利于進(jìn)一步掃除學(xué)生的閱讀障礙，增強(qiáng)閱讀信心，提高閱讀能力。

再比如，在學(xué)習(xí)PEP教材六年級上冊unit 2 Ways to go to school的Read and write部分時，教師通過對不同國家不同地區(qū)的學(xué)生上學(xué)方式的展示，將國家地理位置、地區(qū)風(fēng)俗文化等方面融入教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀有趣。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)以下對話：

T：What ways can you see in the pictures ？

S：They go to school by ferry/on foot/by sled/by plane...

T：What suggestions will you give for them ？

S：I think they must wear a life jacket by feery/they must drive slowly by sled...

通過情境對話的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀、具體地了解不同地區(qū)的不同上學(xué)方式，并通過給出建議的方式讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地為他們著想，通過有效的師生交流不僅能促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的深入理解，還有利于學(xué)生優(yōu)秀文化品格的養(yǎng)成。

（二）拓展學(xué)生的閱讀渠道

學(xué)生英語閱讀渠道的拓展有利于塑造學(xué)生的英語文化品格，了解更多的英語文化，另外在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)方面也會起提升作用。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有針對性地推薦一些課外讀物，給學(xué)生帶去多元的英語思維體驗，為學(xué)生進(jìn)一步拓寬閱讀渠道。

Good night,the moon，We’re Going on a Bear Hunt，Go Away,Big Green Monster等等書籍不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能夠讓學(xué)生更好地聯(lián)系已有的英語知識，挖掘身邊的教學(xué)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的閱讀能力。高質(zhì)量的課外閱讀對英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)中亦起著舉足輕重的作用，學(xué)生不再局限于課堂，課外繪本和故事的閱讀給學(xué)生帶來了更豐富的閱讀體驗。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀后將自己理解的故事表述出來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也讓學(xué)生的語言表達(dá)能力更上一層樓。

（三）豐富教師閱讀教學(xué)方法

教師教學(xué)方法的豐富給英語閱讀帶去的不僅僅是趣味還有課堂活力，教師要想辦法使用一切方法和手段構(gòu)建起輕松愉悅的課堂環(huán)境，使用游戲法、故事法、依靠多媒體輔助手段等方法讓英語閱讀課堂更具吸引力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師可以使用多媒體等教學(xué)方法夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓閱讀豐富多彩，如三年級下冊Unit 5 Do you like pears?的學(xué)習(xí)過程中，教師可以使用多媒體給學(xué)生展示圖片，以“Look at the picture.What are these? Boys and girls,look here.I have some fruits.Let's learn them.”一系列的提問導(dǎo)入新課程。另外還可以使用看圖猜一猜的游戲，調(diào)動學(xué)生積極性，自然導(dǎo)入新知，讓學(xué)生的語言能力素養(yǎng)得到多方面的增強(qiáng)和提升。教師展示圖片：I like pears.Do you like pears?并示范：Yes,I do./ No,I don't.I like apples.在這樣的語言反復(fù)練習(xí)中學(xué)生自然會掌握本課程的語言精髓。

（四）增強(qiáng)課堂語言環(huán)境構(gòu)建

語言課堂環(huán)境構(gòu)建使英語閱讀靈活化，核心素養(yǎng)中明確指出學(xué)生的語言能力強(qiáng)化需要一定的環(huán)境做輔助因此教師就需要構(gòu)建與優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 1 My school的過程中，教師就可以給學(xué)生構(gòu)建起語言環(huán)境，讓學(xué)生在英語環(huán)境中去進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和練習(xí)。本節(jié)課教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能夠?qū)W生表演A部分Let’s do的內(nèi)容。教師和學(xué)生進(jìn)行主題討論：What’s in our school?識別句型“Is this the …?和Is that the…”的不同用法并在真實情景中正確使用。這樣教師也在鼓勵學(xué)生說出不同的英語，這些英語的展現(xiàn)將會更加自如，在情境當(dāng)中學(xué)生盡量挖掘更多自己熟悉的知識去充沛自己的語言。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行了分析和研究，核心素養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)要從閱讀的環(huán)境構(gòu)建、方法完善等多方面入手，因此教師在以后的教學(xué)中要切實有效的關(guān)注這一點。