李 莉

（浙江省蘭溪市永昌中心小學(xué)，浙江 金華 321100）

一、小學(xué)生同伴交往的概念界定及價值取向

同伴交往是主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間相互影響、相互作用的過程。

進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生往往會疏遠(yuǎn)成人而熱衷與同伴交往，對同伴傾注了越來越多的感情，并成為同齡人中的一部分，由于相互的心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持多半在同伴人群中，同伴關(guān)系對兒童發(fā)展具有無可取代的獨(dú)特作用和重大的適應(yīng)價值。同伴關(guān)系還提供了嘗試不同社會角色的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會自主做出決定，這對青少年順利度過“心理延緩償付期”尤為重要。作為教師，應(yīng)該高度注意小學(xué)生健康團(tuán)體的形成與引導(dǎo)問題。

二、小學(xué)生同伴交往的特點(diǎn)及其形成與發(fā)展

同伴交往是小學(xué)生最主要的交往形式，也是其形成和發(fā)展個性特點(diǎn)、形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一種獨(dú)特而主要的方式。

（一）小學(xué)生同伴交往特點(diǎn)

小學(xué)生與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜，與同伴交往傳遞信息的能力增強(qiáng)，善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行為，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動，開始形成同伴團(tuán)體。

（二）小學(xué)生團(tuán)體形成和發(fā)展

小學(xué)時期是開始建立同伴團(tuán)體的時期，即“幫團(tuán)期”。日本心理學(xué)家廣田君美把小學(xué)兒童同伴團(tuán)體的形成和發(fā)展分為孤立期（一年級前半期），水平分化期（一至二年級），垂直分化期（二至三年級），部分集團(tuán)形成期（三至五年級），集團(tuán)合并期（五至六年級）五個時期。

三、小學(xué)生良好同伴交往建立的策略與方法

（一）引導(dǎo)克服同伴交往中的認(rèn)知偏見

要引導(dǎo)小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，首先要從認(rèn)知層面上幫助他們克服人際關(guān)系中的主觀偏見。

首先是注意第一印象。要教育學(xué)生在看待同伴時盡量擺脫第一印象的影響，全面看人，也要學(xué)會利用第一印象，在同伴交往中盡量全面地表現(xiàn)自己，力爭給人留下好的印象，為形成和保持好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次要克服光環(huán)效應(yīng)。小學(xué)生往往會根據(jù)他們對同伴最初的“好”“壞”印象來判斷和推論他的所有品質(zhì)特性。這種主觀臆測不可避免地會造成“以偏概全”的錯誤。讓小學(xué)生了解光環(huán)效應(yīng)，有助于在人際交往中正確處理對同伴的偏見，從而進(jìn)一步發(fā)展同伴間的人際交往。

其三要關(guān)注刻板印象?？贪逵∠髮πW(xué)生的積極作用在于它能使認(rèn)識同伴的過程簡單化，節(jié)省時間和精力，但我們也容易帶來消極作用，因?yàn)橥榈男袨椴豢赡苁枪潭ú蛔兊?。教育小學(xué)生不要根據(jù)刻板印象來認(rèn)識同伴，學(xué)會在交往過程中對同伴做具體分析，要看到其優(yōu)缺點(diǎn)，更要看到其發(fā)展變化。

（二）幫助掌握人際交往的技巧

1.掌握談話的技巧。

交談是交往雙方構(gòu)成的聽與講相配合并不斷相互轉(zhuǎn)換的過程。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精心選擇有意思的話題，注重相互配合。對不喜歡的話題要善于轉(zhuǎn)換，通過提富有啟發(fā)性的問題，或抓住對方某一句話，自然地轉(zhuǎn)到另一個雙方都感興趣的話題上去；感受到對方已對談話已不感興趣時，要自覺地約束自己，不再繼續(xù)沒完沒了地說下去。

2.學(xué)會聆聽的技巧。

越是善于聆聽的人，同伴關(guān)系就越融洽。首先要耐心。某一話題，對方談興正濃時，應(yīng)耐心傾聽。其次要虛心。交談的主要目的是溝通思想，聯(lián)絡(luò)感情，在聽同伴談話時，應(yīng)持有虛心聆聽的態(tài)度。再次要會心。和同伴談話時，不只是在被動地接受，應(yīng)主動反饋，不時地發(fā)出表示聽懂或贊同的聲音，或有意識地重復(fù)某句很重要、有意思的話，這就是聆聽者的會心呼應(yīng)。

3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言溝通。

非語言溝通是指交往雙方運(yùn)用非語言媒介進(jìn)行溝通，它包括動作、表情、目光等溝通方式。人的面部表情與姿勢變化，有時比語言更能表達(dá)情意。所以，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在同伴交往中運(yùn)用非語言溝通的重要性。

四、小學(xué)生同伴交往能力培養(yǎng)的多種途徑

教師可以采用開設(shè)心理輔導(dǎo)課，組織班隊(duì)活動課，建立心理咨詢室，組織交朋友小組等途徑培養(yǎng)小學(xué)生同伴交往能力，同時要善于利用課外活動鞏固同伴交往技巧的形成。

可以選擇小學(xué)生感興趣的問題或當(dāng)前社會的某些熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生對社會的了解，提高他們分析、理解社會問題的能力，鍛煉、提高他們的同伴交往能力。

直接面向大自然，也是一種較好的方式。如游覽名山大川、名勝古跡，考察地質(zhì)變遷和物產(chǎn)資源，搜集家鄉(xiāng)史料和動植物標(biāo)本，集體徒步、乘車等都可讓學(xué)生增進(jìn)友誼，互相關(guān)心、互相幫助。

小學(xué)生課外同伴交往活動的組織形式是多樣的，但小學(xué)生的課外交往實(shí)踐，既不能放任自流，也不能處處束縛手腳，而要尊重學(xué)生的意愿，有針對性地加以引導(dǎo)，相信通過這些多樣的途徑，小學(xué)生同伴交往的能力會越來越強(qiáng)，同伴交往的作用會越來越明顯。