黎記來

(廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)且止小學(xué) 廣東 封開 526500)

引言

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題作為重難點(diǎn)，同時(shí)也是普遍存在的題型，深受教師和家長的重視。而應(yīng)用題的實(shí)際學(xué)習(xí)意義也十分重要，不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生解決一些日常生活中的小問題。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷累計(jì)，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)難度也隨之提升，因此，教師需要不斷完善自身教學(xué)模式，改善教學(xué)理念，才能讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)，幫助其日在日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中提供保障。

1.現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)概況

1.1 教師教學(xué)模式不夠完善、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身才是學(xué)習(xí)的主體，從而擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，出現(xiàn)教師主“講”學(xué)生主“聽”的灌輸式教育，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生自身思維能力發(fā)展，導(dǎo)致其只會(huì)做題，進(jìn)行簡單的“學(xué)會(huì)”答題，而無法進(jìn)入到“會(huì)學(xué)”的階段。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，甚至?xí)霈F(xiàn)興趣喪失的情況。

1.2 教學(xué)形式化嚴(yán)重。一些教師在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)形式化教學(xué)，即教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解一遍，之后給學(xué)生講解習(xí)題，再問一句學(xué)生是否聽懂了講解內(nèi)容，如果學(xué)生沒有聽懂，教師則會(huì)再講一遍題目；如果學(xué)生沒有回答，則算是一節(jié)課結(jié)束。這種形式化教學(xué)不僅沒有讓學(xué)生展開自主思維鍛煉，同時(shí)也忽略了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，不能讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展與知識(shí)點(diǎn)銜接，自身思維能力與理解能力也得不到提升，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)有效性提升產(chǎn)生阻礙。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)有效性策略分析

2.1 有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下，人教版教材幾乎都是以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、擁有更強(qiáng)的主觀思想等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，教師需要緊跟教材，做好前期備課，將應(yīng)用題知識(shí)與教材緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題的重要性與現(xiàn)實(shí)意義，為其自主獨(dú)立思考做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，讓其在進(jìn)行應(yīng)用題解答的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)。比如在做小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的這道題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解出題人的意圖和考察的知識(shí)點(diǎn)，小明到小王家有六十米，小明在下午兩點(diǎn)三十分三十秒的時(shí)候從家里到小王家，每秒走兩米，時(shí)間會(huì)精確到秒還是分；如果每秒跑三米，時(shí)間會(huì)精確到秒還是分。這主要考察的是對(duì)于整數(shù)的具體計(jì)算與時(shí)間進(jìn)制問題，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一部分知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)有效性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與思維意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提升。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案或許只有一個(gè)，但是很多題目的做法卻有許多種，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓其能夠舉一反三，則能夠很大程度上提升教學(xué)效果。比如，將一塊面包平均分給三個(gè)小朋友，那么每個(gè)人能夠獲得多少面包？如果是將三塊面包分給五個(gè)小朋友，每個(gè)人又可以獲得多少面包呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從面包的個(gè)數(shù)上進(jìn)行題目解答，也可以從人數(shù)上進(jìn)行題目解答，不論是一除以三，還是三除一，其答案都是相同的。通過這種教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解答有更為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能促使其得到更好的思維鍛煉，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而熟練掌握解答應(yīng)用題的技巧。

2.3 將數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生們解決一些生活中常見的實(shí)際問題。比如學(xué)生去買零食，自己花了多少錢，商家需要找回多少錢；學(xué)生們湊錢買蛋糕，買完之后每個(gè)人分得多少等等。而教師應(yīng)當(dāng)重視這點(diǎn)并加以運(yùn)用，在課程教學(xué)中也可以通過舉出現(xiàn)實(shí)中的例子，讓學(xué)生能夠更好的了解數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的重要性，并很好的在現(xiàn)實(shí)中使用這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果展現(xiàn)出來。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)十分重要，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)有效性提升，通過教學(xué)手段完善與模式革新，正確認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果與現(xiàn)實(shí)意義。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升并不是一朝一夕的，需要教師不斷的強(qiáng)化自身素質(zhì)以及更新自己的教育觀念，以我國教育要求為基礎(chǔ)，進(jìn)行符合教材版本的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。只有這樣才能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題以及解答應(yīng)用題效果與能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力全面發(fā)展的目標(biāo)。