粘霖娜

(福建省泉州市西隅中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出是針對(duì)良好數(shù)學(xué)教育這一基本課程理念，依據(jù)教育方針對(duì)學(xué)生提出具有基礎(chǔ)性、整合性以及前瞻性的數(shù)學(xué)教學(xué)教育要求，同時(shí)更是體現(xiàn)對(duì)小學(xué)義務(wù)教育階段教學(xué)效果的本質(zhì)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中要求教師深度把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵并將其具體落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)在日常教學(xué)活動(dòng)中日積月累的鍛煉和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體是學(xué)生個(gè)體，是通過(guò)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的融匯貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象想象能力、直觀的數(shù)學(xué)想象能力、邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)分析運(yùn)算能力等等。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解實(shí)踐能力，總體來(lái)說(shuō)就是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去理解解決生活中的問(wèn)題，能夠運(yùn)用自身數(shù)學(xué)技能去獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

2.日常教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透

2.1 課堂教學(xué)結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性的問(wèn)題與數(shù)學(xué)見(jiàn)解給予教師積極的鼓勵(lì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，在逐步深入的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生更深層次的思考與交流。例如，在進(jìn)行“加法交換律”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先要求教師確定好教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究交換律的規(guī)律，然后在新知識(shí)探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用兩組輪流競(jìng)賽的形式開(kāi)展，確定好競(jìng)賽的內(nèi)容以及規(guī)則后開(kāi)始為兩組出示題目：21+35、35+21,42+15、15+42,54+35、35+54...兩組在輪流回答的過(guò)程中就會(huì)提出問(wèn)題：“報(bào)告老師，兩組的問(wèn)題答案結(jié)果是一樣的，不公平！”此時(shí)教師進(jìn)一步的引導(dǎo)：“那你來(lái)說(shuō)一下為什么結(jié)果一樣？”此時(shí)學(xué)生很自然的就會(huì)聯(lián)想到問(wèn)題的本質(zhì)原因：“雖然兩組數(shù)的加數(shù)位置不一樣，但是數(shù)字是相同的，所以計(jì)算的結(jié)果是一樣的”。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題本質(zhì)這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識(shí)養(yǎng)成。

2.2 積極構(gòu)建探究型課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透。新課程教育改革背景下的素質(zhì)教育要求教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)從以教師講授為主逐步向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要求教師積極為學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)具體的探究性問(wèn)題以及解決過(guò)程引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q問(wèn)題，從而獲得知識(shí)的提升與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提升。在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與哪些因素相關(guān)？以及圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系等等，然后通過(guò)猜想設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣探究學(xué)習(xí)看似增加了學(xué)生猜想以及驗(yàn)證的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留出質(zhì)疑的空間：為什么要探究周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系？驗(yàn)證過(guò)程中存在的數(shù)據(jù)誤差原因在哪里？等等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的探究型課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留足夠的質(zhì)疑空間與時(shí)間不斷反思探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：如何有效保障測(cè)量數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度？造成誤差的因素有哪些？如何減少誤差？等等。

2.3 多元化教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，在進(jìn)行課堂授課時(shí)教師采用多元化的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與日常生活息息相關(guān)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)積極聯(lián)系生活實(shí)際，用數(shù)學(xué)的思維去解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在圓柱體、圓錐體章節(jié)教學(xué)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用紙牌“自轉(zhuǎn)”的方式來(lái)獲得一個(gè)圓柱體，或者為學(xué)生提供三角形的紙牌，通過(guò)“自轉(zhuǎn)”獲得一個(gè)圓錐體，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作來(lái)加深圓柱體以及圓錐體體積變化與半徑之間的關(guān)系。最后在經(jīng)過(guò)教師統(tǒng)一講授，強(qiáng)化教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既可以有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)又能在多元化的教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的教育工作，同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以直接反映出小學(xué)數(shù)學(xué)的教育本質(zhì)以及教育價(jià)值所在。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)晚上教學(xué)方法方式，在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)參與學(xué)生核心素養(yǎng)建立與提升的過(guò)程，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。