小學數(shù)學教學方法

田少勇

(貴州省赤水市文華小學 貴州 赤水 564700)

1.激發(fā)興趣，使學習具有主動性

相對于傳統(tǒng)學習方式的被動性，新的學習方式首先要調(diào)動學生學習的主動性，即變“要我學”為“我要學”，叫學生有強烈的學習興趣。教學中，筆者經(jīng)常用“創(chuàng)設情境、設置懸念、小故事、小幽默”等形式導入新課。例如：教學“10的認識”，實物投影1-9這些活潑可愛的數(shù)字娃娃在公園里做游戲，數(shù)字娃娃中9最大，當上了隊長，它驕傲地對1說：“你呀，又細又長的，和我比起來真是太小了?！?聽了很難過，悄悄地站到一邊去了，這時0跑來了，有禮貌地對9說：“隊長，如果我和l站在一塊兒，比你還要大呢！”說完就站到1的右邊，9害羞地看著他們走了。(相機板書“1”“0”)“小朋友，0站到1的右邊又組成了一個新的數(shù)字，讀幾？”“(10)”“我們已經(jīng)知道了10的讀音，關于10還有很多奧秘，你們想不想知道？今天我們就來學習10的認識”(板書：10的認識)。在教學“分數(shù)大小的比較”時，筆者采用故事導人，加形象生動的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入學習的過程?！疤粕畮熗剿娜巳ノ魈烊〗?jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：'把西瓜平均分成四份，每人一份。'八戒聽了不高興了.叫喊道：'西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。'悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：'我真傻，為什么比以前分得還少呢？'大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙?！?同學們都笑了)這時我停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？學了今天這節(jié)課的知識，你就知道了?！边@樣的導入，生動形象，融科學性、趣味性于一體，為學生學習新知識做了較好的心理準備。教學實踐證明：學生對學習有興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就越學越想學。

2.小學數(shù)學教學語言教學

2.1 小學數(shù)學教學語言應科學、嚴謹。課堂教學中，“大概”、“也許”之類的模糊語言只會給學生帶來模糊的認識。嚴密的數(shù)學語言不能是模棱兩可的，正所謂“差之毫厘，失之千里”。數(shù)學語言是一種科學構造的語言，必須嚴謹、周密、符合邏輯。教師的語言不嚴密，必然導致學生知識缺陷。

例如：教學“三角形的初步認識”這節(jié)課，當教師對三角形下定義時，說：“由三條線段組成的圖形是三角形。”這是不嚴密的，因為三條線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學“平行線的認識”這節(jié)課中，說：“不相交的兩條直線是平行線”，就忽略了在“同一平面內(nèi)”這一前提條件，使學生對概念認識模糊。

2.2 小學數(shù)學教學語言應準確、精煉?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”這就要求教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精煉，不應使學生產(chǎn)生疑惑。要闡明數(shù)學概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師就必須對概念的實質(zhì)的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“時間”與“時刻”等概念不能混為一談，教學中常有諸如此類的說法：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；“大約”、“差不多”、“基本上”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

3.轉(zhuǎn)變師生角度，學會與學生交朋友

學生最注重什么，優(yōu)異的成績、父母的夸贊還是老師的鼓勵？其實都不是，應該是理解。當老師的總責怪學生不領情自己的良苦用心，而作為學生呢，又總是埋怨老師永遠都不會懂得自己想要什么，這正如父母不理解自己的兒女，兒女們又不懂得父母一樣，所以父母與兒女之間才有了所謂的“代溝”。其實，想讓一個后進生從“要他學習”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”，真正要做到一這點，就必須想法設法去消除師生之間的這種所謂的“代溝”。在平時的教學工作中，我通過作業(yè)批語和學生建立另外一層關系。通過與學生溝通，逐步了解學生的想法，從而對癥下藥。有個叫楊繼鵬的學生在自己的作業(yè)本上這樣寫道“我本想把直條畫好的，但無論自己怎么畫始終也畫不直，但我努力了！”這是在他學習了條形統(tǒng)計圖的知識后一次作業(yè)中寫給我的話，我遂即回道“借助三角板，嚴格按作圖方法，相信你一定能畫好的！”第二天上課后，他很主動的到黑板上畫了一個十分完美的條形統(tǒng)計圖，作業(yè)中，作只寫了五個字——“老師，謝謝你！”幾句很隨便，又很簡單的對話，卻讓一個學生多學了一項知識技能，對于老師，又不損失什么，反而還會多一個知心朋友，何樂而不為呢？

4.及時檢測，認真批改學生作業(yè)

每一單元上完后，我總會從網(wǎng)上下載一些難易適中的檢測題抽時間組織全班學生用有限的時間來獨立完成，其實對于大多老師來說，這無非就是單元測試，但我卻總把它稱之為作業(yè)。而這樣的作業(yè)又區(qū)別于平時的作業(yè)，說實話吧，再聽話的學生，在平時完成作業(yè)時，難免都會動一些心思，想法設法去完成它。所以，相比較而言，我總認為這樣的作業(yè)能真實反映學生對知識的掌握程度。每次完成后，我都會認真批改，既便是做得最糟糕的學生，我也會一樣對待，因為我覺得，學生在智力方面都一樣，沒有愚笨和聰明之分，只有懶惰和勤快之別。