江蘇省興化市新生中心小學(xué) 龔月琴

從實(shí)質(zhì)意義上來講，課程教學(xué)就是在于教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間一種多向性的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。這種課程活動(dòng)融“預(yù)設(shè)與生成”為一體。光有“預(yù)設(shè)”而沒有“生成”，這種課程教學(xué)是拘泥而又機(jī)械的，是毫無情趣且行之不遠(yuǎn)的。與之相反，只有高度重視并密切關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，把“預(yù)設(shè)與生成”相互滲透并有機(jī)地結(jié)合起來，課程教學(xué)才會(huì)勃發(fā)新鮮活潑的生命力，才能永葆源源不斷的活力，從而在打開教學(xué)窗口的同時(shí)綻放無限精彩。就小學(xué)語文閱讀而言，如何尋找孕育其中的實(shí)際生成點(diǎn)呢？筆者擬就“多元解讀、生活鏈接、質(zhì)疑問難、思維拓展、自主體驗(yàn)”等五個(gè)方面，簡要提出一些拋磚引玉之論。

一、從“多元解讀”中獲取語文閱讀的實(shí)際生成點(diǎn)

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽乃囋u(píng)論觀認(rèn)為，作者所創(chuàng)作的只是“文本”，在經(jīng)過閱讀者的參與閱讀和完成創(chuàng)造后才是“作品”。它重在強(qiáng)調(diào)“閱讀與創(chuàng)造”的重要性與必要性，與“仁者見仁，智者見智”有著實(shí)質(zhì)性的異曲同工之妙。以《狐假虎威》寓言故事為例，傳統(tǒng)意義上的這一寓意是“仰仗或者倚仗別人的權(quán)勢(shì)來欺壓與恐嚇人”。筆者在實(shí)際教學(xué)中，讓全班對(duì)“狐貍現(xiàn)象”進(jìn)行討論與交流時(shí)，有些學(xué)生支持傳統(tǒng)寓意，屬貶義；有些學(xué)生本著不褒不貶的中性觀點(diǎn)，認(rèn)為狐貍這樣做是不得已而為之；有些學(xué)生則夸贊狐貍善于思考，在遭遇嚴(yán)重威脅情況下，以聰明智慧成功地挽救了自己，屬褒義……從這種多元化解讀中，既促進(jìn)了理解與感悟，又深化了情感與認(rèn)知。

二、從“生活鏈接”中獲取語文閱讀的實(shí)際生成點(diǎn)

古語云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂?duì)于語文知識(shí)而言，社會(huì)生活不僅是無可或缺的“源頭”元素，而且是無可比擬的“活水”現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過各類途徑和方式，善于組織并引導(dǎo)小學(xué)生，積極開展相輔相成、內(nèi)外互動(dòng)的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)更好的學(xué)用結(jié)合，而且有利于從潛移默化中攫取令人期待的活力元素。以《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，筆者在教學(xué)過程中，一方面引導(dǎo)小學(xué)生回憶生活旅游的實(shí)際情況，一方面借助多媒體這一技術(shù)平臺(tái)，把大自然中的“山歡水笑”直觀形象地呈現(xiàn)出來，適時(shí)提供一場(chǎng)喜聞樂見的“視聽盛宴”，并且讓他們?cè)凇跋裎幕?dòng)”中加強(qiáng)理解、深化感悟。此外，豐富多彩的校園生活、暖人心脾的家庭生活以及各種各樣的社會(huì)生活等，無一不蘊(yùn)含著語文閱讀教學(xué)的實(shí)際生長點(diǎn)。

三、從“質(zhì)疑問難”中獲取語文閱讀的實(shí)際生成點(diǎn)

“思乃學(xué)之始，疑乃思之源?！庇蓛?nèi)向外的各種“疑難”現(xiàn)象，不僅是誘發(fā)學(xué)生情趣和激發(fā)學(xué)習(xí)活力的“動(dòng)力源”，而且是培養(yǎng)思維能力和激發(fā)生長現(xiàn)象的“活性素”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的“問題意識(shí)”，不斷激發(fā)他們思維碰撞的“火花”，并且教會(huì)小學(xué)生“質(zhì)疑問難”的基本方法和實(shí)用技巧，從而把他們逐步引向“勤學(xué)好思”的良性發(fā)展之路。以“課題質(zhì)疑”為例，哪吒為什么要鬧海？鬧海的經(jīng)過和結(jié)果如何呢？“理想與風(fēng)箏”本是兩個(gè)毫無內(nèi)在聯(lián)系的事物現(xiàn)象，課文為什么要以“理想的風(fēng)箏”為題？究竟其中會(huì)有著什么含義呢？再以“空白質(zhì)疑”為例，狼最終撲向了小羊，小羊有沒有可能會(huì)在狼口下逃脫生命呢？除了“一枝紅杏”，“滿園春色”究竟會(huì)是一番怎樣的春天景象呢？如此而為，還能引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維。

四、從“思維拓展”中獲取語文閱讀的實(shí)際生成點(diǎn)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，人的思維不僅有先后快慢之分，而且有深淺寬厚的個(gè)異現(xiàn)象。不僅如此，雖然“智力思維”與先天遺傳關(guān)系密切，然而后天培養(yǎng)同樣起到不容忽視的裨益和促進(jìn)效果。就小學(xué)語文活動(dòng)而言，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，而且有利于拓展與活化小學(xué)生的思維生成能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長充分發(fā)揮善教樂學(xué)的正強(qiáng)化作用。以《嫦娥奔月》為例，通過“圖文互動(dòng)”形式，讓小學(xué)生思考“嫦娥在飛天過程中可能會(huì)想些什么呢？”再如《孔子游春》，針對(duì)課文第二和第八小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分別想象“大自然在其他哪些方面還具有母性情懷呢？”“水這一司空見慣現(xiàn)象，還有在哪些方面具備‘君子’的特質(zhì)和風(fēng)范呢？”發(fā)生了這一切，就能贏得語文閱讀教學(xué)中

的思維與拓展。

五、從“自主體驗(yàn)”中獲取語文閱讀的實(shí)際生成點(diǎn)

陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論和實(shí)踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展“以學(xué)為主”的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)生更好的理解與感悟，而且有利于獲取語文教學(xué)的實(shí)際生長點(diǎn)。以《去打開大自然綠色的課本》為例。筆者在教學(xué)前后，激勵(lì)小學(xué)生積極投入大自然的懷抱，主動(dòng)去打開這一“綠色的課本”，他們除了增強(qiáng)對(duì)課文中所說“大自然知識(shí)”的實(shí)際感知，還在自主體驗(yàn)和自我實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得了更為豐富的另外知識(shí)，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“燕子飛得低，出門穿雨衣”等一些自然現(xiàn)象知識(shí)；再如“螞蟻抬骨頭——大家合伙上”“雞飛、狗跳、鵝搖步”等一些常見的動(dòng)物習(xí)性知識(shí)……如此不斷地增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和成功信念。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“動(dòng)態(tài)生成”是一種優(yōu)質(zhì)且寶貴的課程資源現(xiàn)象。大力開發(fā)與充分利用這種優(yōu)質(zhì)課程資源，不僅有利于打開語文活動(dòng)的“另一扇窗口”，而且有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。