江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū) 孫 奕

根據(jù)我們國(guó)家整體教育水平的調(diào)查報(bào)告，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文寫(xiě)作課堂還存在著很多不足，受到傳統(tǒng)單一的教學(xué)限制，很多小學(xué)生不會(huì)使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)作出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂，甚至胡亂照搬等。為了解決這些問(wèn)題，教師要回歸“學(xué)生為主”的教學(xué)課堂，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們思考創(chuàng)作，發(fā)揮“體驗(yàn)式”作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文就從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)“體驗(yàn)式”的教學(xué)特點(diǎn)和課堂應(yīng)用做幾點(diǎn)分析和研究。

一、注重“體驗(yàn)式”課堂概念，擴(kuò)展作文創(chuàng)作活動(dòng)

教師在開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做好引導(dǎo)作用和輔助教學(xué)的作用，并要注意有方法、有尺度地引入課堂題材，幫助學(xué)生把平常的生活經(jīng)歷、情感因素等進(jìn)行轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能彰顯作文課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。有的課本文章具有很強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取其中的元素，加入作文寫(xiě)作中。比如《巨人的花園》這一篇文章，是以童話故事為背景展開(kāi)的，具有深刻的情感韻味。我們可以在課文講解之前給學(xué)生播放一些類似題材的電影，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如《一千零一夜》中有一個(gè)場(chǎng)景是沙漠篇，里面也有一個(gè)巨人的形象，可以讓學(xué)生從電影中感受課文的真實(shí)情感。

為了體現(xiàn)出學(xué)生在作文創(chuàng)作中的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，必要時(shí)教師還要給學(xué)生布置“觀后感”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把觀影感受記錄下來(lái)，為更高質(zhì)量的語(yǔ)文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力，鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的作文創(chuàng)作意識(shí)和能力。畢竟學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂教學(xué)的策劃人，起到一個(gè)引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。想要提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平，只靠單純的課文講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠教師的引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。雖然小學(xué)生年齡較小，但是他們喜愛(ài)各種各樣的故事書(shū)。教師可以給學(xué)生推薦有價(jià)值的閱讀題材，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。如果學(xué)生閱讀到良好的課外書(shū)籍，也可以給其他同學(xué)推薦，保證每個(gè)學(xué)生都能積累寫(xiě)作素材。

二、豐富“體驗(yàn)式”教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生創(chuàng)作思維

小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但遇到很多作文題材時(shí)，還是不知道如何去整理和規(guī)劃，沒(méi)有一個(gè)合理的寫(xiě)作框架。對(duì)于寫(xiě)作的問(wèn)題基本可以分為兩類：首先，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)掌握不夠，在日常的教學(xué)活動(dòng)中“玩”性過(guò)大，對(duì)基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)理解得不夠深刻，以至于在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法有效地結(jié)合創(chuàng)作題材。其次，有的學(xué)生自身經(jīng)歷太少，缺乏閱讀訓(xùn)練，在寫(xiě)作文時(shí)不能從實(shí)際出發(fā)，總是“空談闊論”，寫(xiě)作沒(méi)有主心骨。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，多引入一些寫(xiě)作題材幫助學(xué)生創(chuàng)作，讓他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感受，合理運(yùn)用日常生活中的創(chuàng)作元素。

《中華上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》《冰心選集》等，都是值得孩子們閱讀的題材，有助于他們積累作文創(chuàng)作元素，提升作文寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。教師要開(kāi)展“體驗(yàn)式”教學(xué)法的具體措施，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從閱讀文章中獲取自己需要的學(xué)習(xí)信息，提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材。課外讀物有很多獨(dú)特的人文情感和豐富多彩的故事，能豐富孩子們的內(nèi)心世界，充實(shí)其精神情感。這些都是課本教材難以體現(xiàn)的價(jià)值。當(dāng)孩子們有了諸多寫(xiě)作題材，就能在寫(xiě)作時(shí)匯集創(chuàng)作靈感，并在文中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，體驗(yàn)和寫(xiě)作是可以融合在一起的。教師可以通過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生作文水平的提升，讓學(xué)生之間相互交流，互相借鑒、互相體驗(yàn)。只有這樣，才能共創(chuàng)一個(gè)寫(xiě)作的新平臺(tái)，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的積極意義，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

三、引入“體驗(yàn)式”教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)

“語(yǔ)文寫(xiě)作”一直以來(lái)都是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，“如何快速提高學(xué)問(wèn)課堂的教學(xué)質(zhì)量”已然成為很多學(xué)校以及老師的熱點(diǎn)話題。近幾年以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展和諸多教育工作人員的不懈努力，教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)探索和推出一種有效的教學(xué)策略，即“體驗(yàn)式”作文教學(xué)法。這種體驗(yàn)式的作文教學(xué)方法，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)作的熱情和動(dòng)力，有效推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的順利開(kāi)展。我們國(guó)家目前的經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，小學(xué)階段的教育體系也在不斷完善，這得力于教師的辛勤工作，也為學(xué)生進(jìn)行作文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了有利條件。

隨著網(wǎng)絡(luò)體系的不斷開(kāi)展，很多新科技的教學(xué)平臺(tái)也相繼推出，如“多媒體、素材積累達(dá)人、掌上閱讀”等都是有價(jià)值的課下教學(xué)軟件，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)平臺(tái)上找尋自己所需要的素材，鍛煉作文創(chuàng)作的能力，同時(shí)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。如果學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中缺乏靈感，沒(méi)有合適的素材，可以通過(guò)一些名人典故來(lái)提升作文的藝術(shù)感，著重表明自己的意思，避免出現(xiàn)“有口難說(shuō)”的情況。比如《龜兔賽跑》可以用來(lái)諷刺驕傲自滿的人；《刻舟求劍》可以用來(lái)映射當(dāng)下的古板式思維；《晏子使楚》可以用來(lái)展現(xiàn)聰明才智等。這些寫(xiě)作題材，都可以從課內(nèi)外閱讀中獲取，提升學(xué)生的素材積累量。

總而言之，語(yǔ)文作文是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和創(chuàng)作技能有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。作為新時(shí)期的教師，我們要注重“體驗(yàn)式”課堂概念，擴(kuò)展作文創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)各種“體驗(yàn)式”的作文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)作思維。小學(xué)生年齡較小，還缺乏實(shí)際的寫(xiě)作創(chuàng)作思維，對(duì)較難的作文題材無(wú)法整理和概括，不利于他們作文的創(chuàng)作。只有引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)訓(xùn)練，才能從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)，推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)作文課堂的穩(wěn)定發(fā)展。