河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué) 張姝宇

閱讀主要是指學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊、書籍等獲取信息的過(guò)程，其中不僅包含文字信息，同時(shí)還有作者的思想情感與寫作手法等。而習(xí)作則是學(xué)生通過(guò)文字向外界表達(dá)自己的過(guò)程，其中包括學(xué)生的情感與獨(dú)特表達(dá)方式?？梢哉f(shuō)，兩者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是相同的，并不存在高低之分。就當(dāng)前情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到這一方面，使得兩者教學(xué)孤立存在，導(dǎo)致語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量不理想。在這種背景下，加強(qiáng)兩者有效結(jié)合的分析探究意義重大。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)楦鞣矫娴脑颍谖淖謨?nèi)容講解中基本都是單向輸出，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生很難理解與體會(huì)作者想要表達(dá)的思想與情感。此外，在習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師更為側(cè)重于文章寫作技巧與手法的訓(xùn)練，告知學(xué)生將文章分成幾段，并且一段寫多少字，忽略了學(xué)生情感的表達(dá)與發(fā)揮，這樣導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，缺乏靈魂。

同時(shí)，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)將閱讀與習(xí)作分得清清楚楚，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中不夠深入，而在寫習(xí)作的時(shí)候又缺乏素材。兩方面的教學(xué)都受到了不良的影響，整體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有效整合措施

1.有效閱讀，合理模仿

模仿好的范文是提升學(xué)生習(xí)作水平的必備第一步。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，其中的課文都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士精心挑選的文章，十分優(yōu)秀，對(duì)于小學(xué)生初級(jí)習(xí)作階段的模仿訓(xùn)練非常適合。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠熟讀教材課文，然后挑選出合適的課文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫又或者是續(xù)寫。例如在《慈母情深》教學(xué)完成之后，教師便可以讓學(xué)生寫一篇以母親為主題的習(xí)作。又如在《坐井觀天》這篇課文教學(xué)完成之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下：某天下大雨，井水漲上來(lái)了，小青蛙跳出了井口，之后發(fā)生了什么？并且寫成一個(gè)小故事。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平都能得到很好的提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的也能更加高效地達(dá)成。

2.以情感為橋梁，促使閱讀與習(xí)作的整合

就小學(xué)語(yǔ)文而言，最為主要的一部分便是對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。不論是閱讀還是習(xí)作教學(xué)，其實(shí)都是情感的表達(dá)與接收。為此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘教材，絕對(duì)不能泛泛而讀，只有這樣，才能讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到文章中所蘊(yùn)含的豐富情感與內(nèi)涵。例如在口語(yǔ)交際《父母之愛》教學(xué)中，教師便可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容順勢(shì)提出問(wèn)題：“你們有誰(shuí)知道自己父母和爺爺奶奶的生日？”這時(shí)，課堂上必定會(huì)一下子安靜下來(lái)，不知道的學(xué)生臉上肯定會(huì)充滿愧疚。之后，教師便可以抓住這一機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在課下為自己的父母補(bǔ)辦一次生日，并且將生日的過(guò)程通過(guò)小作文的形式記錄下來(lái)，著重表達(dá)自己的思想感悟，這樣必定能收到一篇篇充滿情感和優(yōu)秀的作品。

3.加強(qiáng)日常積累，實(shí)現(xiàn)素材內(nèi)化

只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能帶來(lái)下筆如有神的效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師最為首要的任務(wù)便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常積累的重要性，進(jìn)而在日常閱讀中能夠自覺積累，最終實(shí)現(xiàn)素材的內(nèi)化。針對(duì)日常讀過(guò)的一些生動(dòng)、優(yōu)美的字詞語(yǔ)句和文章典故，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠有效整理和熟讀，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)境便能得到很好的強(qiáng)化，并且在實(shí)際習(xí)作中，能夠更加熟練和巧妙地應(yīng)用他人的語(yǔ)句，可以合理布局。此外，教師還需要進(jìn)一步地開展教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些名言警句，并將其內(nèi)化成為自身可以掌握的語(yǔ)言，促使自身文字體系的重構(gòu)。例如在《觀潮》這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師便可以先引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，之后再應(yīng)用排比、比喻以及擬人等手法對(duì)身邊景色進(jìn)行片段式描寫，組合成為一篇小作文。

綜上所述，閱讀與習(xí)作兩者相輔相成，只有兩者有效結(jié)合，才能在語(yǔ)文應(yīng)用中發(fā)揮更大的價(jià)值與效用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重這一方面，并且積極采取措施落實(shí)，以便推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與習(xí)作水平的共同進(jìn)步，為其今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。