江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W 吳小潔

在小學階段，小學語文教學是非常重要的，小學語文教師可以重視綜合性學習模式的價值，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。近些年，小學教育體系逐漸擴大了綜合性學習模式的應(yīng)用范圍，但是在實際應(yīng)用過程中也存在不完善的部分，需要教師結(jié)合實際教學情況，確定科學的小學語文綜合性學習實施對策，保障小學語文綜合性學習的效果。

一、小學語文綜合性學習存在的不足

1.一些教師不夠重視綜合性學習方式

受傳統(tǒng)教學思想的影響，一些小學語文教師沒有順應(yīng)時代發(fā)展，一直延續(xù)利用傳統(tǒng)教育模式，沒有積極學習先進的教學理念，他們認為綜合性學習方式不符合小學生的認知能力和學習需求，而利用填鴨式和灌輸式教學模式等，無法提高學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，還會影響學生的創(chuàng)造力和想象力。

2.一些教師沒有準確理解綜合性學習

在新課改的影響下，很多小學語文教師也開始重視教學改革，開始在小學語文課堂中利用綜合性學習方式，但是一些教師沒有充分認識綜合性學習方式，在小學語文綜合性的學習實施過程中存在一些不足之處，例如教學活動不符合教材內(nèi)容，設(shè)置的教學重難點也無法滿足語文實際教學要求。此外，一些語文課堂雖然利用了綜合性學習方式，但是他們沒有真正認可這種教學模式，只是在機械地布置教學任務(wù)，沒有深入落實小學語文綜合性學習活動。

二、小學語文綜合性的學習實施對策

1.重視綜合性學習

小學語文教師要合理看待小學語文傳統(tǒng)教學模式，不能過于重視學生的語文成績，需要培養(yǎng)學生的語文綜合能力，根據(jù)小學生的認知能力，在小學語文課堂上合理利用綜合性學習模式，在實際教學過程中，小學語文教師需要創(chuàng)新落后的教學理念，在小學課堂教學當中滲透綜合性學習理念，突出學生在小學課堂中的主體地位，提高學生的自主學習能力，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學生的語文綜合能力不斷提升，最終自然也會提升學生的語文成績。

2.科學設(shè)置主題

教師要面向所有的學生設(shè)計綜合性學習活動的主體，保證所有的學生都可以融入綜合性學習活動當中。在設(shè)置主題的過程中盡量存在傾向性，更多地設(shè)計學生日常生活可以接觸的主題，這樣可以提高綜合性學習活動的開展質(zhì)量，教師需要充分開發(fā)學校周邊的自然資源和社資源，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況開展綜合性學習活動，緊密結(jié)合語文綜合性學習和當?shù)貙嶋H。例如，部編版小學語文四年級《輕扣詩歌的大門》這一主題活動，教師無需硬性要求學生搜集詩歌，也可以讓他們記錄民謠和兒歌，提高小學語文綜合性學習的靈活性，也可以激發(fā)學生的參與積極性。此外教師需要保障資源的開放性，深入開發(fā)語文學習資源，引導(dǎo)學生關(guān)注日常生活中的語文學習資源。例如《成長的故事》這一綜合性學習活動，學生可以通過書籍和報刊了解名人成長事跡，也可以嘗試了解身邊的人和自己的成長經(jīng)過，豐富小學語文綜合性學習的資源，同時也可以激發(fā)學生的真情實感，在小學語文課堂中落實思想道德教育和情感教育等。

3.利用多元化教學方式

在小學語文教學過程中，要想將綜合性學習的作用充分發(fā)揮出來，小學語文教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習能力，利用多元化的教學方式，提高小學語文課堂的趣味性，調(diào)動學生的參與積極性。在小學語文課堂教學當中，教師和學生需要加強交流，拉近師生距離，教師要明確學生在學習過程中遇到的困難，及時給予指導(dǎo)和幫助。例如在學習部編版小學語文六年級《少年閏土》這一課，教師可以采取角色扮演的方式，以小組為單位，讓學生結(jié)合自己的喜好選擇相應(yīng)的角色，提高學生的參與積極性，同時還可以幫助學生理解教學內(nèi)容，提高學生的語文綜合能力。

4.加強合作

利用小學語文綜合性學習方式，可以全面提升學生的語文素養(yǎng)。利用合作方式有利于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，同學之間相互幫助和啟發(fā)，可以激發(fā)學生的學習動機。合作不僅可以提高學生的學習自信心，同時還可以幫助學生建立良好的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學生的相互作用，可以幫助他們形成獨特的思維風格。因此，小學語文教師可以利用綜合性活動設(shè)置相互作用系統(tǒng)，讓學生自己去組織和制訂方案，真正投入交往狀態(tài)當中。例如部編版小學語文六年級《難忘的小學生活》綜合性學習，教師可以向?qū)W生布置活動任務(wù)：以“難忘的小學生活”為題，組織不同的活動形式，根據(jù)小組單位確定不同的活動主題，讓學生自己策劃活動的方案，合理分工，自主搜集相關(guān)資料。在整個活動過程中，每個學生都積極參與到活動當中，充分體現(xiàn)了語文學科的人文性和實踐性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提高了學生的學習自主性，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

5.利用實踐活動

小學語文綜合性學習注重過程，因為小學語文學科具有人文性和實踐性，因此在語文學習過程中，學生要自己搜集和分析以及運用信息，解決自己學習過程中遇到的問題。小學語文綜合性學習更加注重學生的體驗，需要緊密結(jié)合書本知識和實踐活動。但是當前小學語文綜合性學習沒有正確認識學習過程，缺乏整體考慮，只是利用學習活動實現(xiàn)教學目標，沒有深入挖掘教育價值，缺乏科學的評價和激勵。小學語文綜合性學習屬于實踐過程，學生需要親自參與到活動過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如部編版小學語文三年級《中華傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學習，教師不能只是讓學生簡單地搜集有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的圖片等資料，還要分析中華傳統(tǒng)節(jié)日的起源和發(fā)展，例如結(jié)合七夕節(jié)，同學們可以查一查有關(guān)牛郎織女的故事。學生在小學語文綜合性學習活動當中交流，可以迸發(fā)思維靈感。通過合作和探究等活動，可以拓展學生的思維空間，通過實踐活動不斷升華學生的思維。

小學語文綜合性學習活動屬于新型教學方式，因此在實際開展過程中仍舊存在不足之處，在今后的發(fā)展過程中，小學語文教師需要重視綜合性學習活動，提高綜合性學習課堂的自主性和探究性，使每個學生都可以通過活動獲得幫助。