江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 王倩倩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀是學(xué)生的自主行為，在閱讀教學(xué)過程中，必須帶領(lǐng)同學(xué)們研究文本，在積極的思維與情感過程中，深入理解與感受，進(jìn)而有所體會(huì)與思考，受到一定的熏陶，得到思想啟迪，體會(huì)到其中的樂趣所在。在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該細(xì)心解讀文本，即時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的語用生長點(diǎn)。

一、聚焦“空白”點(diǎn)，架起情感的橋梁

“空白點(diǎn)”，即作者根據(jù)主題和情節(jié)的需要，有意在字里行間留下許多有發(fā)揮想象的故事情節(jié)、情感或者思考的空間。在課堂教學(xué)過程中，能夠深入發(fā)掘其中的“空白點(diǎn)”，帶領(lǐng)他們發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行補(bǔ)充、角色代入，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)想象能力，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

在執(zhí)教蘇教版第九冊第10 課《嫦娥奔月》之時(shí)，同學(xué)們閱讀體會(huì)第5 段之后，把握“周旋”展開教學(xué)。我以“周旋”一詞的詞義入手，抓住“嫦娥如何與逢蒙周旋”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生舉起了手：“我會(huì)假裝不知道，與逢蒙聊家常，轉(zhuǎn)移他的注意力”，我適時(shí)將問題引向深入：“這是嫦娥的緩兵之計(jì)，奸詐貪婪的逢蒙怎么會(huì)看不出來呢？”一石激起千層浪，越來越多的學(xué)生舉起了手，“那會(huì)使出美人計(jì)，拖延時(shí)間?！薄皩?shí)不相瞞，逢蒙兄弟，你師父自從得了仙藥，生怕我一人獨(dú)吞了，哪肯交給我保管。我實(shí)在不知道仙藥藏在何處??！”“難道就此妥協(xié)？”“還有其他好辦法嗎？”既承接了學(xué)生的回答，又巧妙地將問題引向深入。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生由淺入深地進(jìn)入文本，深入人物內(nèi)心，拓展思維的深度和廣度。

學(xué)生探究、表演后得出結(jié)論：周旋就是嫦娥運(yùn)用智慧，與逢蒙較量，拖延時(shí)間，相機(jī)進(jìn)退。本教學(xué)片段中，緊扣“周旋”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，開展表演活動(dòng)，自主探究解決問題。變革教學(xué)方式，由教師的提問變?yōu)閷W(xué)生從文本中挖掘關(guān)鍵字詞并進(jìn)行提問。學(xué)生在對(duì)話表演中，利用不同語言、動(dòng)作、表情來說明自身的觀點(diǎn)與意愿，體會(huì)其中的人物特征。

同學(xué)們在學(xué)習(xí)詞語過程中，切忌僅處于“理解”的方面，更加關(guān)鍵的目標(biāo)就是“言語表現(xiàn)”。我發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，可以將詞語教學(xué)與角色體驗(yàn)、生活鏈接、表達(dá)運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，讓教學(xué)更加豐富、有效。在深入、正確體會(huì)文本含義的前提下，表演也可以推動(dòng)他們更好地理解文章。

二、辨析“爭議”點(diǎn)，碰撞思維的火花

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是學(xué)生的自主行為，他們在閱讀活動(dòng)中會(huì)形成自己的看法與觀點(diǎn)，這就形成了教學(xué)中的“爭議點(diǎn)”。

蘇教版五年級(jí)上冊課文《黃山奇松》一文，作者用細(xì)膩的文筆描繪了黃山奇松的“奇”，表達(dá)贊嘆之情。我從語言文字上抓住“所有比喻皆有情”，了解作者怎樣表現(xiàn)松樹成長環(huán)境與姿態(tài)的奇怪。在結(jié)構(gòu)方面，必須把握總分總的謀篇，把握有詳有略的格局，把握點(diǎn)面結(jié)合的安排、情景交融的方法。

師：怪不得大家將黃山稱作是“無石不松，無松不奇”，如若你是陪客松，那么你會(huì)如何向游客描述黃山的其他松樹呢？（播放視頻）你可以嘗試將對(duì)詩歌進(jìn)行補(bǔ)充嗎？（出示：黃山松儀態(tài)萬千，造型獨(dú)具特色。它們有的屹立山頂，像……有的從山腰斜出，像……有的臥在山間，似乎……）

生：它們?nèi)缤倭⑸巾?，好像士兵保護(hù)著黃山；有的彎曲在兩峰之間，就好像一座橋梁。

師：這樣多的奇松，如果想要全部寫盡，就算是千言萬語也是不夠的。誰來閱讀文本的第三段，思考作者是如何描寫姿態(tài)各異的松樹的？你熱愛何種表達(dá)形式？

生1：我喜歡其中的表達(dá)方式，短句的使用讓文章閱讀得更具節(jié)奏感。

生2：黃山松樹是較多的，文本第三段細(xì)致描述了迎客松、送客松、陪客松。因此，我認(rèn)為在描述其他松樹之時(shí)不必花費(fèi)較多筆墨。

師：是??！在詳略描繪松樹之時(shí)，作者還利用“總——分——總”的方法來加以說明，讓文章更具邏輯性與條理性。如若想要?jiǎng)?chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，都是必須仔細(xì)斟酌的。

之后，展示黃山怪石圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特色進(jìn)行仿寫。圖文結(jié)合、辨析詞句，把握其中的“爭議點(diǎn)”，引導(dǎo)他們勇于闡述自身的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行思考與探討，表達(dá)其中的疑惑，最后利用大家的智慧獲得答案。在爭議的過程中加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和體悟。

三、捕捉“閃光”點(diǎn)，激活語言的表達(dá)

教材里面的選文，大部分是文質(zhì)優(yōu)美、富有哲理的文章，課文中包含精彩絕倫的語句，如同散落在文章中的珍珠，閃閃發(fā)光，變成老師和學(xué)生閱讀體會(huì)的“閃光”點(diǎn)。老師能夠帶領(lǐng)他們把握這些看起來普通，事實(shí)上“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語句，帶領(lǐng)他們體會(huì)其中的情感，并且加深自己的認(rèn)知。

以下是執(zhí)教蘇教版第九冊第19 課《天火之謎》時(shí)，抓住動(dòng)詞品讀的教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們認(rèn)真品讀課文第四自然段，哪些字詞最能打動(dòng)你，在旁邊寫寫感受。

生：我從“怒放沖冠”這個(gè)詞語好像看到麻繩上的纖維一根根豎了起來，非常生動(dòng)形象。

生：我也覺得“怒放沖冠”這個(gè)詞語用得很好，一下子讓實(shí)驗(yàn)有了畫面感。

師：這個(gè)詞語確實(shí)用得很傳神。讓我們讀出富蘭克林看到麻繩帶電之后的激動(dòng)之情。

生：從“用手指靠近銅鑰匙”可以看出富蘭克林很勇敢，即使實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，他還是要親自動(dòng)手嘗試。

生：我從“欣喜若狂”這個(gè)詞語看到富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功了，非常激動(dòng)，他的辛苦沒有白費(fèi)。

師：作者通過精準(zhǔn)的用詞，傳遞著主人公的心情變化，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這次精彩的實(shí)驗(yàn)。我們在寫實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，也可以加入動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，讓人身臨其境。

上面所說的一系列教學(xué)流程，老師帶領(lǐng)同學(xué)們把其中詞匯的閃光點(diǎn)——“怒放沖冠”“靠近”“欣喜若狂”等，感受用詞的準(zhǔn)確、用詞的生動(dòng)，在體驗(yàn)中品味用詞的精彩，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心。同學(xué)們的語言表達(dá)水平、聯(lián)想能力、審美水平有所提高，有著較多的閱讀體會(huì)。