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      “互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”,語文課堂更高效

      2019-11-26 15:14:12江蘇省海門市正余小學周杏英
      小學生作文輔導(dǎo) 2019年20期
      關(guān)鍵詞:林沖姥姥學習者

      江蘇省海門市正余小學 周杏英

      “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,智慧型語文教學已經(jīng)成為小學語文教育發(fā)展的必然趨勢。如果學生能成功獲得學習智慧,必然會增強基本素養(yǎng),提升個體綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教師需要認識到智慧課堂的重要性,以智慧生成為導(dǎo)向開展閱讀教學活動,讓傳統(tǒng)的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂。

      一、瀏覽全文,初步感知

      語文閱讀學習是智慧生成的過程,是學生體驗閱讀情感的重要環(huán)節(jié)。要想幫助學生獲得學習智慧,教師就需要帶領(lǐng)學生瀏覽全文,并讓學生在特定的情境中對文章有所感知,對文章進行初步理解。小學生缺乏知識經(jīng)驗,有時候他們很難正確感知文章。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),引導(dǎo)學生動態(tài)感知文章情境,促使學生更好地認識文章內(nèi)容。

      例如,在《秦兵馬俑》的學習中,教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),在多媒體圖片上直觀呈現(xiàn)了文章的線索:①秦兵馬俑的規(guī)模宏大。從三個俑坑的總面積、數(shù)量、鳥瞰圖等體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。②“秦兵”的類型眾多。從將軍、武士、騎兵、車兵、弓手等角度理解“秦兵”類型眾多、個性鮮明的特點。③“馬俑”的逼真鮮明。從神態(tài)、身體構(gòu)造、形體等角度理解“馬俑”的精美珍貴。④總結(jié)文章內(nèi)容。根據(jù)文中“秦兵馬俑……形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概”這段話,引導(dǎo)學生理解文章背后的情感。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),直觀呈現(xiàn)文章脈絡(luò),促進學生從整體角度看待課文內(nèi)容。

      在小學語文閱讀教學中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢,運用直觀方式引導(dǎo)學生整體把握閱讀文章的視角、脈絡(luò)和思路,促使學生在閱讀中自動獲得智慧,實現(xiàn)智慧生成。

      二、精讀文章,深入理解

      所謂精讀文章,就是學習者對文章內(nèi)容進行個性化解讀,在不同角度下進行合作探究,在談?wù)摻涣髦羞M行總結(jié)反思的一個過程。這個過程中,學習者深入理解了文章內(nèi)涵,這對于提升學習者的閱讀理解能力來說大有裨益。當然,這需要教師引發(fā)學生深層次的探究欲望。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),引導(dǎo)學生順利開展合作探究,促使學生在閱讀中最終達成共識。

      例如,在《林沖棒打洪教頭》的教學中,教師如此引導(dǎo)學生精讀文章:首先提出問題:你認為林沖是一個怎樣的人?他和洪教頭有什么不同?讓學生帶著問題精讀文章,對林沖、洪教頭有一個自我認識。其次,討論交流。這個過程中,很多學生都認為林沖是一個謙卑忍讓的人,但是也有部分學生認為林沖是一個貪財、膽小的人,這反映出學生人生閱歷上的不足。針對不同的聲音,教師可以順勢引導(dǎo)學生開展理性思考:為什么林沖會一忍再忍?他身上到底發(fā)生了什么故事?教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),為學生展示《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道》等故事前情,促使學生從更全面的角度認識林沖這個人物,從而更好地培養(yǎng)學生理性思維,增強學生學習智慧。

      在小學語文閱讀教學中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)挖掘文章內(nèi)容,尋找符合學生心智特征的有用素材,讓學生在學習討論中進行理性思考,進而構(gòu)造出潤物細無聲的智慧課堂。

      三、頭腦風暴,知識內(nèi)化

      小學語文閱讀教學的最終目的就是讓學習者內(nèi)化所學知識,學習者通過頭腦風暴進行彼此溝通,結(jié)合自身經(jīng)驗和他人經(jīng)驗從更全面的角度認識文章,調(diào)動自身生活智能,最終實現(xiàn)彼此相潤相通的目標。當然,這需要教師激發(fā)學生頭腦風暴熱情。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),發(fā)散學生思維,豐富學生認識,促使學生在頭腦風暴中掌握文章內(nèi)涵。

      例如,在《姥姥的剪紙》的教學中,教師如此帶領(lǐng)學生開展頭腦風暴。首先,提出問題:你喜歡你的姥姥(或奶奶)嗎?你能分享一件和姥姥(或奶奶)有關(guān)的趣事嗎?這些問題是讓學生從生活小事出發(fā),感悟文章內(nèi)涵,學生立足上述問題開展頭腦風暴。這個過程中,部分學生可能無法順利分享與姥姥(或奶奶)有關(guān)的生活小事。此時,教師可以順勢借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),幫助學生發(fā)散思維,教師在課件上展示姥姥為“我”做飯、縫衣服、剪紙等生活化的場景。其次,討論分享。教師引導(dǎo)學生立足上述案例,分享一件與姥姥(或奶奶)有關(guān)的生活小事。經(jīng)過前期發(fā)散思維,學生基本上能從生活小事出發(fā)體悟親情。有的學生分享了姥姥為“我”做布鞋;有的學生分享了姥姥和“我”一起去郊游等等。這些生活化的感悟,就是學生結(jié)合自身經(jīng)驗開展的設(shè)身處地的感悟。

      在小學語文閱讀教學中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)散學生思維,展現(xiàn)學生所熟悉的生活場景,引導(dǎo)學生對文本中所蘊含的情感思想進行設(shè)身處地的感悟,從而更好地幫助學生理解文章內(nèi)涵。

      總之,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是智慧生成的時代。教師需要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),以智慧生成為導(dǎo)向,讓學生在學習知識的同時獲得學習智慧,以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”智慧課堂。

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