江蘇省濱?？h特殊教育學(xué)校 尹為為

近些年來，社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，教育事業(yè)也得到了長足的發(fā)展，作為教育特殊群體的智障生，在受教育過程中受到語言能力培養(yǎng)等方面的阻礙，致使各項能力難以同正常學(xué)生一般快速成長。然而在社會主義和諧社會背景下，關(guān)注每一位教育對象的健康成長，逐漸成為教育核心內(nèi)容。如何在繪本閱讀中有效促進(jìn)智障生語言方面能力的提高，已經(jīng)成為現(xiàn)階段廣大教師熱議的重要課題。鑒于此，本文對“繪本閱讀發(fā)展智障生語言方面能力的促進(jìn)作用”展開深層次的剖析，具備一定的現(xiàn)實意義與理論價值。

一、繪本閱讀有利于促進(jìn)智障生閱讀能力的提高

閱讀能力是任何學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)能力，尤其是語文學(xué)習(xí)，閱讀能力更是重要。結(jié)合繪本閱讀，可有效降低閱讀壓力。同時，在繪本閱讀中有著生動的故事，可有效吸引智障生的注意力，同時讓智障生生成愉悅的情緒，并且能夠?qū)﹂喿x活動產(chǎn)生良好的體驗，感受到繪本閱讀的快樂，長此以往，智障生的閱讀能力自然會有所提高。例如在部編版一年級下冊《春夏秋冬》一課教學(xué)中，教師可提問：一年有哪幾個季節(jié)？你們最喜歡哪個季節(jié)？說一說你自己的理由。這樣一來，教師就為智障生創(chuàng)造一個和諧的交際環(huán)境。為了參與進(jìn)來，智障生紛紛會查看課文中的插圖，找出自己最喜歡的一個季節(jié)圖。在此過程中，學(xué)生就得閱讀相關(guān)文字，方可詳細(xì)解讀圖片中的景物，從中掌握每一個季節(jié)的特征。這樣一來，學(xué)生形象的圖片中，智障生的閱讀能力將會得到快速提高。

二、繪本閱讀有利于促進(jìn)智障生語言表達(dá)能力的提高

語言表達(dá)需具備一定的詞匯量，然而智障生顯然嚴(yán)重缺乏詞匯量。傳統(tǒng)課堂上，智障生無法通過具體、生動形象的方式記憶大量詞匯，造成在實際表達(dá)中無法組織語言，其表達(dá)能力難以有效提高。然而繪本閱讀除了有著生動形象的圖片之外，針對一些沒有出現(xiàn)過的詞匯有著詳細(xì)的說明，在教師的引導(dǎo)下，可讓智障生理解該詞匯，從而可有效豐富智障生詞匯量，這為智障生語言表達(dá)能力的提高夯實了基礎(chǔ)。同時，智障生之間可以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行有效交流，整個過程中全部需要有效的交流，潛移默化地提高了智障生的語言表達(dá)能力。例如：教學(xué)部編版一年級下冊《小青蛙》時，教師完全可以讓智障生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是在此之前，需要提出與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)問題，諸如：本課文主要講解什么內(nèi)容？將自己知道的與同學(xué)們之間相互交流等。智障生帶著問題進(jìn)入繪本閱讀中，由于圖畫貼近生活，在好玩的天性下將會逐漸深入掌握相關(guān)問題，并在教師的問題下不斷挖掘自身所知道的知識，在課堂上與同學(xué)之間交流起來，在此過程中，智障生處于主動狀態(tài)，可在交流中有效促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

三、繪本閱讀有利于促進(jìn)智障生語言理解能力的提高

在具體的學(xué)習(xí)中只有具備一定的閱讀能力，才能有效挖掘出信息，從而從容進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。智障學(xué)生在信息挖掘方面顯然弱于其他正常學(xué)生。繪本閱讀有著生動形象的圖片，旁邊有著與之相匹配的文字說明，這可以有效降低閱讀難度，同時可以讓智障生從中挖掘出具有價值的信息，進(jìn)而促進(jìn)智障生語言理解能力的提高。例如：在教學(xué)部編版二年級下冊《小馬過河》時，教師在具體的授課中，僅憑教師的口述，無法讓智障生真正理解小馬過河相關(guān)內(nèi)容，例如：小馬為什么要過河？還有大量問題困擾著智障生，在教師講解完成之后，教師僅需要讓智障生觀察繪本中的圖片，智障生便可以有效理解教師所講授的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)智障生語言理解能力的提高。

四、繪本閱讀提升智障生語言能力的有效途徑

繪本閱讀在促進(jìn)智障生語言能力方面有著積極作用，然而在實踐中，如何發(fā)揮出這些積極作用，關(guān)鍵在于教師是否創(chuàng)造了一個愉悅的繪本閱讀氛圍，同時是否結(jié)合智障生的個體特點展開與之相對應(yīng)的個性化教學(xué)。只有在實踐中，教師能夠結(jié)合具體繪本閱讀內(nèi)容開展個性化教學(xué)，智障生語言能力才能提高。例如：教師在教學(xué)部編版二年級下冊《找春天》時，教師完全可以結(jié)合春天的氣息，將班級改造成為一個富有春天氣息的環(huán)境，如在班級里插上幾朵花，也可以擺上一些萌芽小樹等，讓智障生感受到置身春天里。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合不同智障生的特點將其分組，展開針對性的指導(dǎo)，促使其能夠全面結(jié)合繪本內(nèi)容理解春天，這樣一來，可在掌握知識的同時，促進(jìn)智障生語言能力的提高。

綜上，繪本閱讀借助圖文并茂的方式，可吸引智障生的注意力，提高興趣，進(jìn)而有助于促進(jìn)智障生語言能力的提高。因此，在繪本閱讀過程中，教師需注重教學(xué)理念的更新，同時注重教學(xué)手段的創(chuàng)新及靈活應(yīng)用，方可在真正意義上發(fā)揮繪本閱讀的促進(jìn)作用，有效促進(jìn)智障生語言能力。