胡國良

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念中明確提出“教育要更加注重面向人人”。所謂“面向人人”即遵循教育規(guī)律，堅持以人為本，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)展，享受學(xué)習(xí)的樂趣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在學(xué)生之間存在差異甚至是成績兩極分化的情況下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“面向人人”，值得認(rèn)真思考。

一、了解學(xué)生，正面評價

小學(xué)生的自覺性和注意力集中性都比較差，在學(xué)習(xí)過程中常常是靠興趣或者外部的壓力才能完成任務(wù)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要增加課程的合理性和趣味性外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生，滿足他們希望獲得尊重的情感需要，以達(dá)到促使他們提高學(xué)習(xí)自覺性的目的。而了解學(xué)生，給予學(xué)生連續(xù)的正面評價是做到這一點的重要抓手。

學(xué)生在課堂的回答以及作業(yè)都可能出現(xiàn)錯誤或亮點，對此，教師要善于歸納總結(jié)學(xué)生的錯誤并給予針對性的解決;要對沒有“犯同樣錯誤”的學(xué)生大力表揚(yáng)，表揚(yáng)的內(nèi)容要具體，讓學(xué)生充分感受到老師在時刻關(guān)注他、了解他、幫助他，通過連續(xù)給予學(xué)生正面評價，最大限度地讓學(xué)生擁有獲得感。比如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，有學(xué)生始終分不清a+a和a×a的簡寫形式，對此，筆者通過播放微課，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、舉例算一算、強(qiáng)化練一練，使學(xué)生終于弄清了二者之間的區(qū)別。筆者隨即對這些學(xué)生提出表揚(yáng)，并讓所有學(xué)生向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生備受感動，并逐漸建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、捕捉亮點，即時評價

善于思考的教師不會局限于課前預(yù)設(shè)，更不會忽略每一個動態(tài)生成。因為生成性課堂才是真實的課堂，是學(xué)生們向往的課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持“教育要面向人人”的理念，在引導(dǎo)學(xué)生探究諸如“雞兔同籠”問題、發(fā)現(xiàn)“斐波那契數(shù)列”規(guī)律等時，也應(yīng)該關(guān)注平時學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生。雖然這些學(xué)生往往難以正確回答這些問題，但只要他們開口回答，教師就一定要善于捕捉其中的亮點，幫助他們找到在課堂上的歸屬感。比如，教師這樣評價：“小華同學(xué)知道在做類似題目時，先要把相關(guān)的口訣背誦并熟記，然后根據(jù)口訣來解決問題?？梢哉f小華給我們做了一個很好的提醒。”通過這種捕捉學(xué)生亮點進(jìn)行表揚(yáng)的方式，可以提高學(xué)生的課堂歸屬感。

三、小組合作，同伴評價

相比教師，學(xué)生也許更看重同伴對自己的態(tài)度和評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，分組合作是一種常見的形式，老師在給學(xué)生分組時要將優(yōu)生、中等生、差生進(jìn)行合理搭配。在小組完成任務(wù)時，要對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以事先制作一個組內(nèi)互評表，并重點突出對學(xué)生優(yōu)點的評價。

在“面向人人”的理念下，教師應(yīng)讓每個學(xué)生都能受到全班同學(xué)的關(guān)注，這樣，學(xué)生的注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，而同伴的正面評價、老師的鼓勵，會讓每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅感。

四、巧設(shè)問題，及時評價

學(xué)生是有差異的，為讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用問題情境教學(xué)模式無疑是非常好的選擇。教師拋出問題后，學(xué)生的回答各不相同，而只要教師善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生回答的亮點，就可以將不同水平層次孩子的潛能挖掘出來，讓每個學(xué)生都能找到解決問題的方法。教師在課前可以提問：“今天我們要學(xué)習(xí)什么？為什么要學(xué)習(xí)這個知識？”在課中可以提問：“你有沒有什么想說的？你想到了什么？”在課后可以提問：“學(xué)了這節(jié)課，哪些地方讓你記憶深刻？”“你喜不喜歡這節(jié)課？說說你的想法?！辈徽搶W(xué)生回答得怎樣，老師都要給予有效評價，讓學(xué)生建立自信。

五、課內(nèi)課外，多維評價

家長是孩子最好的老師，家長對孩子的評價有著重要意義。家長對自己的子女十分了解，評價也更具有針對性。教師將學(xué)生學(xué)習(xí)情況告知學(xué)生家長，讓家長對孩子進(jìn)行補(bǔ)充評價，可以讓課堂評價得以延伸、強(qiáng)化，對學(xué)生的激勵效果會更好。讓家長結(jié)合教師對孩子的課堂評價進(jìn)行補(bǔ)充評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的持續(xù)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，在教學(xué)測量物體周長時，教師可讓學(xué)生課后回家測量一片樹葉的周長，再和孩子家長通過微信聯(lián)系，掌握孩子測量的表現(xiàn)和結(jié)果。家長可以把孩子測量樹葉周長的過程、結(jié)果和他們對該過程的評價以文字或視頻的形式反饋給老師，老師再予以補(bǔ)充評價。這樣，家長與教師、課內(nèi)外多維評價，能給孩子極大的鼓舞，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“面向人人”，需要充分發(fā)揮評價功能， 需要教師營造多元、多維的評價環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮潛能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。教師作為學(xué)生評價的核心，應(yīng)充分了解學(xué)生、了解課堂、了解教學(xué)規(guī)律，協(xié)調(diào)好師生、生生、家校之間的關(guān)系，使每個學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上收獲成長。

（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇