小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

盧芳華　賴新梅

提問一直以來都是課堂教學(xué)的有效手段，合理的課堂提問能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。但從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)來看，仍存在著一些問題，一定程度上限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義進(jìn)行了分析，然后對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行探討，旨在更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義分析

提高教學(xué)實(shí)效性。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師能夠通過學(xué)生對問題的回答，及時了解學(xué)生的知識理解程度及學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于教師及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。提高學(xué)生的思維能力。課堂提問是一種雙向性的教學(xué)活動，除了教師對學(xué)生進(jìn)行提問外，還可以由學(xué)生向同學(xué)及教師提問。而學(xué)生想要順利提出問題，就需要主動去發(fā)現(xiàn)問題，此過程中必然包含豐富的思考與質(zhì)疑活動，不僅能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能避免學(xué)生再出現(xiàn)過去一味聽課而不思考的不良現(xiàn)象，為學(xué)生更好發(fā)展奠基。增添課堂教學(xué)趣味性。課堂提問能為原本“沉寂”的課堂注入新的生機(jī)與活力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》相關(guān)內(nèi)容時，以往教師總是直接對新課的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，而此時如果教師能向?qū)W生提出思考性較強(qiáng)的問題，學(xué)生會積極回答與討論，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能為課堂教學(xué)增添樂趣，在師生、生生提問互動中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量及效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

提問過于隨意。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對提問內(nèi)容不會精心設(shè)計，大都隨著課堂的推進(jìn)而隨意提問，此種提問會脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出過于簡單或者過于復(fù)雜的問題，都不能將課堂提問促進(jìn)學(xué)生思考與理解知識點(diǎn)的作用發(fā)揮出來。不能把握提問時機(jī)。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，較多教師并不具有把握提問時機(jī)的能力，無法將提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來。提問缺少評價。小學(xué)生的年齡較小，數(shù)學(xué)知識面及學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)缺乏自信的情況，對于教師的提問總是較為恐懼與緊張，如果教師再忽視對學(xué)生的評價與鼓勵環(huán)節(jié)，那么必然難以取得理想的提問教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略分析

精心設(shè)計問題。教師要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，精心設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)情的問題，將提問引導(dǎo)學(xué)生走上知識高峰的作用發(fā)揮出來。對于較多小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，常會出現(xiàn)知識混淆的情況，為了幫助學(xué)生澄清知識的模糊點(diǎn)，就需要教師針對性地設(shè)計問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。比如在教學(xué)《最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)的比較》相關(guān)內(nèi)容時，較多學(xué)生對這兩個知識點(diǎn)不能有效區(qū)分。教師可以提問：“哪位學(xué)生有區(qū)分這兩個知識點(diǎn)的好辦法？能不能向我們展示一下？”讓學(xué)生在相互分享與討論過程中，總結(jié)出有效的區(qū)分方法，提高學(xué)生的思辨能力。數(shù)學(xué)中有很多抽象概念，學(xué)生往往不能理解，此時教師就可以以概念為切入點(diǎn)進(jìn)行提問。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的概念》相關(guān)內(nèi)容時，向?qū)W生提問：“分?jǐn)?shù)是在什么背景下產(chǎn)生的？分?jǐn)?shù)的概念中有哪幾個關(guān)鍵詞必不可少？”讓學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)由來的同時，自主歸納分?jǐn)?shù)概念，透徹理解。

準(zhǔn)確把握提問時機(jī)。首先，教師要在學(xué)生注意力集中時提問，這樣能確保學(xué)生以最佳的狀態(tài)來思考問題，提高學(xué)生的參與度。比如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生展示一幅自行車的輪胎圖，當(dāng)學(xué)生被輪胎所吸引時，教師要趁機(jī)提問：“生活中還有哪些圓形的物品？圓形在生活中運(yùn)用得廣泛嗎？這是為什么？”讓學(xué)生主動參與到對圓知識的探索中，感知圓的價值。當(dāng)學(xué)生處于疑惑無解狀態(tài)時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的提問。比如在教學(xué)《三角形》相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中長方形的指示牌總是來回移動，很不牢固，所以百思不得其解，此時教師就可以向?qū)W生提問：“不妨換三角形的指示牌來實(shí)驗(yàn)一下，看是否還存在此種情況？”通過教師的提問點(diǎn)撥，學(xué)生從疑惑中徹底走出來，感知三角形的固定性。

優(yōu)化提問評價環(huán)節(jié)。課堂提問缺乏評價，會影響學(xué)生主動提問及回答問題的情緒，所以教師要針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評價，增強(qiáng)學(xué)生主動提問與回答問題的自信。針對那些回答問題比較完美的學(xué)生，教師先對其肯定，然后提出更高要求，以便他們能夠持續(xù)努力學(xué)習(xí);針對那些回答問題不是很完整的學(xué)生，教師需進(jìn)行鼓勵與激勵，告訴他們只要肯努力思考，養(yǎng)成良好習(xí)慣，回答問題就會逐漸完整。

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要及時更新教學(xué)理念，意識到提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，從精心設(shè)計提問、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)、優(yōu)化提問評價環(huán)節(jié)等多方面著手，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，促使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原