陶林

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體。對(duì)于教材中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，教師要根據(jù)實(shí)際情況融入生活元素、情境元素、故事元素和競(jìng)賽元素，從而讓學(xué)習(xí)素材具有可親性、模擬性、趣味性和挑戰(zhàn)性。新課程要求教師成為教學(xué)資源的開拓者，讓教學(xué)素材不僅僅局限于課本，教師要善于對(duì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材中融入趣味元素，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、融入生活元素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有“可親性”

教師在選取教學(xué)素材時(shí)可以與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，從生活中來(lái)選取教學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有“可親性”，這樣便能使得學(xué)生切實(shí)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)的相關(guān)性，引領(lǐng)他們?cè)凇罢妗钡暮Ｑ笾小扒笾薄?/p>

例如，在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系》一課時(shí)，電視新聞中正在熱播前一天劉翔參加濟(jì)南全運(yùn)會(huì)的賽況。在這一課中，筆者先向?qū)W生們展示了一張姚明與其朋友的合影，之后又展示了一張劉翔比賽時(shí)的相片，學(xué)生們的熱情瞬間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著向?qū)W生們提問：“如果姚明代表著高度，那么劉翔可以作為什么的代表呢？”學(xué)生就會(huì)立刻聯(lián)系到“速度”。在學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)時(shí)，筆者又向?qū)W生們介紹：“世界短跑健將鮑威爾能夠在10秒以內(nèi)完成100米的比賽，那么他每秒平均可以跑多少米呢？”學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望被這些生動(dòng)的教學(xué)素材所調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓課堂顯得更加有趣。教師選取了電視新聞作為教學(xué)素材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)和生活有著緊密的聯(lián)系，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情得以激發(fā)。

二、融入情境元素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有“模擬性”

學(xué)生的知識(shí)是需要在特定情境下，通過意義建構(gòu)才能獲得的，但是課堂中也不能展現(xiàn)出所有的問題情境。所以，教師運(yùn)用模擬的方式，再根據(jù)學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展游戲活動(dòng)和模擬表演等，從中選取教學(xué)素材。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，筆者設(shè)立“小小商店”的情景，問有什么東西是價(jià)值一元錢的？然后讓某個(gè)學(xué)生來(lái)扮演營(yíng)業(yè)員，做模擬購(gòu)物活動(dòng)的演示，接著通過分組，以四人為一組，組長(zhǎng)扮演營(yíng)業(yè)員，其他組員扮演消費(fèi)者，以達(dá)到讓學(xué)生加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和懂得怎么付錢、找錢的目的。另外，“猜一猜、摘蘋果、開火車、奪紅旗”等游戲活動(dòng)也被多次應(yīng)用。通過模擬化活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從中選取的教學(xué)素材還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，尤其適用低段教學(xué)。

三、融入故事元素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有“趣味性”

對(duì)于故事，小學(xué)生特別愛聽，尤其是生動(dòng)有趣的故事，他們更是百聽不厭。所以，我們應(yīng)該利用小學(xué)生的這個(gè)特征，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活利用故事選取教學(xué)素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)和趣味性。

例如，在教學(xué)《上、下》概念時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者選擇先給他們放出一棵擬人化的老樹影像，然后再為他們講故事：“有一位樹爺爺住在大森林里，這位樹爺爺非常和善，和住在森林里的所有動(dòng)物能和睦相處，小動(dòng)物們每天都會(huì)來(lái)幫助樹爺爺干各種農(nóng)活，并同他拉家常，樹爺爺會(huì)經(jīng)常講故事給小動(dòng)物們聽。看，今天來(lái)了哪些小動(dòng)物？”我一邊提問一邊展示小動(dòng)物的投影。鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答，充分活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。趁此機(jī)會(huì)，再拋出問題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這三只動(dòng)物誰(shuí)在誰(shuí)的上面？誰(shuí)在誰(shuí)的下面？”讓學(xué)生高漲的情緒繼續(xù)向前推進(jìn)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加輕松，教師靈活借用了故事來(lái)選取教學(xué)素材，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，更意識(shí)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、融入競(jìng)賽元素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有“挑戰(zhàn)性”

基于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，選擇競(jìng)賽游戲是他們最愿意接受的方式。所以，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)中穿插學(xué)生喜歡的競(jìng)賽活動(dòng)，再?gòu)闹羞x擇教學(xué)素材就能大大提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

在教學(xué)《比較數(shù)的大小》這一課時(shí)，筆者用分組的方式進(jìn)行比賽，把所有學(xué)生分成兩組，由學(xué)生選擇代表來(lái)抽取數(shù)字卡片，比較卡片組成的四位數(shù)的大小。向?qū)W生提問：“你覺得抽到什么數(shù)字可以獲勝？”有人答：“如果抽到的數(shù)字最大，就能贏?！币灿腥舜穑骸翱隙ㄊ?！”接著問：“如果抽到9，就可以確保贏嗎？”又一次刺激了學(xué)生的思考動(dòng)力，立刻就有學(xué)生提出：“把9放在最高位，就能增加獲勝的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生的情緒空前高漲，學(xué)習(xí)氛圍更為熱烈。學(xué)生在充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲中，切實(shí)達(dá)到了樂中學(xué)、學(xué)中樂的效果。由此可知，老師通過設(shè)置競(jìng)賽游戲，并從中選取教學(xué)素材，可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素是教學(xué)素材。老師作為課程資源的研發(fā)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能總是“死捧教材”，而要全方位、多角度的選擇教學(xué)素材，讓學(xué)生有一個(gè)快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，從而創(chuàng)建更加鮮活的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省淮安市建淮鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原