【摘要】《課程標準》明確指出了課程改革的具體目標，其中第四項是改善學生的學習方式，即“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力、獲取新知識的能力、分析、解決問題能力以及交流與合作能力?！北疚木统踔杏⒄Z學科教學角度出發(fā)，結(jié)合對“學講方式”的認識，從根本上改變學生的學習方式。

【關鍵詞】? 教學方式;學習方式;教學觀

【作者簡介】沈景，江蘇省徐州市城北中學。

英語課堂如何才能達到高效學習，是目前亟待解決的問題，構建互動式學習方式，使學生在教師的引導下自主參與到課堂教學中來，以達到知識遷移的目的。

一、教師要更新教學觀念

在實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變過程中，教師和家長存在著很多的疑慮和擔心。我們英語老師的責任是：教育學生學會應該學習的文化知識，培養(yǎng)學生良好的學習行為，讓學生有生存的空間。徐州教育局組織的教育改革《“學進去，講出來”教學行動計劃》提出要求，學生是主體，教師是組織者、促進者、輔助者，是幫助學生學習的指導者。課程與教學的關系是課程改革要擺正和處理好的一對關系。傳統(tǒng)的課程觀和教學觀認為：教學是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定學校怎么教;教什么?，F(xiàn)時課程不只是文本課程，更是體驗課程，不再是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。其次，教學既重結(jié)論，又重過程。要把過程和方法視為課堂教學的重要目標;使教學過程真正成為學生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程;真正樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理念，為學生的終身學習奠定必備的基礎。

二、教師要更新教學方式

教師有了新的教學理念，在教育教學實踐中，必然會帶來教學方式的轉(zhuǎn)變和學習方式的轉(zhuǎn)變，新的課程理念中，對教學的理解是：教學過程是師生交流、共同發(fā)展的過程，強調(diào)師生交流，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。我認為，在新課程標準的理念下，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分發(fā)展。

三、樹立正確的學習觀

學生的學習具有合作性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 合作預習新課。學生在學會所有音標之后，對單詞及課文的預習非常有用。首先，教師要把需要預習的內(nèi)容及要求提前告訴學生。我每天列出一張預習學案，讓小組長帶領組內(nèi)成員一起朗讀新單詞，并預習課文。其次，各組把不會的、不懂的問題整理出來提交到課堂中進行小組討論，合作解決，然后教師再加以點撥。

2.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯學習是許多英語學困生的首要問題，他們不會讀，不會背，不會默，是許多英語教師頭疼的問題，我利用“學講計劃”，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查每組小組長的發(fā)音，然后各組組長帶領組員朗讀單詞，進行小組競賽，這樣極大地調(diào)動了學生的學習主動性。為了小組的榮譽，那些平時不敢讀，怕讀錯的學生也在組長的帶動下賣力的朗讀單詞，不僅讀得好，單詞也記得快，組員之間互相幫助，互相鼓勵，從而提高了學習效率。

3. 合作表演對話。英語教材中的對話，之前我都是指定學生站起來朗讀，或分成男生組和女生組來朗讀。實行“學講方式”之后，我給學生創(chuàng)設情景，給每個小組一定的時間，讓學生以小組為單位到講臺或教室中間進行對話表演，根據(jù)學生的表現(xiàn)如讀音是否標準、對話是否有感情，參與是否積極等各方面考慮，進行當堂評價。每組的學生為了能給自己的小組獲得更高的積分，人人踴躍參與，積極性高。實現(xiàn)了“學講方式”中的“兵教兵”。

4.合作訂正錯誤。在每次的當堂檢測，單元測試，及期中期末考試后，教師都會對試卷進行講評，針對一些問題進行分析，由于學生的錯題類型不同，教師不可能在較短的時間內(nèi)講解所有題目。面對這種情況，“學講方式”的小組合作就非常有效。我讓各組組內(nèi)成績好，錯題少的同學扮演“小老師”的角色，講解組內(nèi)同學的錯題，遇到拿不準的題目，組員之間討論爭辯，教師在班級巡視并給予適當?shù)奶崾?。形成師生之間的共同學習，研究問題的氛圍，進而促進了教學的發(fā)展。

四、重新定義教師的角色

教師是課堂的組織者和指導者。教師對教學的主導作用應該體現(xiàn)在“以學定教”，也就是設計學習內(nèi)容，讓學生討論。例如，對于能體現(xiàn)單元重點難點的閱讀短文設計出符合學 生原有基礎的學習任務，如找出文中某種時態(tài)的句子，自主歸納這種時態(tài)的語法構成特點等。教師的主導作用還體現(xiàn)在給學生提供有難度、梯度、有情境的學習資源。比如，運用多媒體播放音樂、情景對話等，同時對自主學習的目標、內(nèi)容、程 序、方法及如何評價提出明確的標準和意見。

五、結(jié)束語

要實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，就應從根本上樹立起一切為了學生的觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師要結(jié) 合對“學講方式”的認識，從樹立正確的學生觀 、學習 觀，并且重新定義教師的角色，及時總結(jié)經(jīng)驗并上升為教學理論，并 以此指導自己的教學實踐。

參考文獻：

[1]王佳娣.將課外閱讀納入英語閱讀課程體系的可行性分析[J].湖南師范學報，2008（01）.