陳 磊

(河南省駐馬店市驛城區(qū)基礎教育教學研究室 河南 駐馬店 463000)

1.農村中學教育存在的矛盾問題

認真探究原因，是解決問題的基礎。目前，農村中學教育存在的矛盾問題是多方面的，歸納起來主要有三個方面。

1.1 教師扎根農村干事創(chuàng)業(yè)動力不足。由于工作辛苦、生活清苦，再加上無法照顧家庭等原因，部分農村教師缺少扎根學校干事業(yè)的想法，而只是將自己的教師崗位看成是暫時的“權宜之計”，對如何提高自身教學能力沒有絲毫興趣，反而為了進城，熱衷于各種各樣的考試，一旦考上就馬上辭職，成為寄居于農村學校的“考試專業(yè)戶”。此外，“借調”也成為農村中學教師跳出“農門”重要渠道，他們寧愿在城市學校成為“編外”人員，也不愿做農村學校的“編內”教師，甚至有個別教師到處“托關系”“走后門”想方設法離開農村。

1.2 學校教學基礎設施仍十分落后。有不少農村中學的教學基礎設施仍停留在上世紀九十年代中期剛建校時的水平，只能滿足于最基本的上課需要。教學樓破舊，教室相對較小，桌椅也比較低矮，平均一個班要容納七八十人上課，十分擁擠；生物、化學、物理實驗室要么沒有，要么由三個年級共用，而且實驗器材老化嚴重，基本上沒有使用過；學校操場小，幾個班同時上體育課時，根本無法活動開。此外，學生宿舍也是十幾人的大房間，衛(wèi)生狀況堪憂；食堂飯菜質量差、價格貴；學校沒有澡堂，特別是冬天，無論教師還是學生，只能到校外洗澡。

1.3 學生整體素質偏低。學生整體素質偏低主要表現在以下三個方面：一是學習目標不明確。不少學生學習目標不明確，缺少刻苦努力、奮發(fā)向上的毅力和恒心，認為學習盡力就行了，用不著那么辛苦，更談不上刻苦。二是受家庭環(huán)境影響大。由于農村家庭經濟條件普遍較差，父母文化程度不高，并且整日為了生活而奔波，根本沒有精力也沒有能力關注子女學習。甚至有一些家長認為，孩子上學認識幾個字就行了，以后還是打工種地，學習好壞無關緊要。三是問題少年比例偏高。一部分農村學生由于父母長年在外打工，跟隨爺爺奶奶或外公外婆生活，長期疏于管教。再加上十幾歲正處于性格上的叛逆期，容易受社會上一些不良風氣影響，沉迷于網絡游戲，甚至逃學、打架，成為問題少年的高發(fā)群體。

2.農村中學教育存在問題分析

通過對農村中學教育存在主要問題的梳理總結，能夠由表及里、從現象到本質，挖掘出制約農村教育教學質量提高的深層次原因，從而提出有針對性的措施和建議。

2.1 教師待遇較差，發(fā)展受限。農村中學教師待遇較差，發(fā)展受限，致使優(yōu)秀教師大量流失是造成其教育教學質量提升緩慢的首要原因。主要體現在三個方面：一是工作環(huán)境差。農村中學大多地處偏遠地區(qū)，交通不便，各類生活和教學設施不完善。冬天教室沒有暖氣，十分寒冷；教師辦公室也大多比較破舊擁擠，辦公條件亟待改善。

2.2 教育投入不足，關注不夠。雖然近年來國家對教育越來越重視，投入持續(xù)增長，但從整體上看，農村中學教育經費投入仍顯不足。一是教育投入的重點仍在城市。就目前來看，國家偏向城市教育的政策導向沒有根本改變，教育資源配置不均、農村教育“先天不足”的問題仍然存在，這也是造成農村中學數量日漸萎縮的重要原因之一。

2.3 生源基礎薄弱，提高困難。農村中學的生源基礎薄弱，提高困難主要表現在三個方面：一是缺少良好的學習習慣。農村中學的生源基本上是來自周邊農村小學，這些學生從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習基礎薄弱。

3.促進農村中學教育發(fā)展的對策建議

農村中學要想發(fā)展，必須始終堅持“以學校發(fā)展為先，以教師發(fā)展為源，以學生發(fā)展為本”的辦學宗旨，堅持內涵發(fā)展、特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，不斷提高辦學質量、不斷增強辦學活力、不斷促進農村中學教育向高層次發(fā)展。

3.1 以學校發(fā)展為先，不斷改善辦學條件。學校是學生學習知識的場所，是教師展示才華的舞臺，是國家教育方針落實的載體。只有學校發(fā)展了，才能吸引更多的學生來求學，吸引更多優(yōu)秀的教師來任教。

3.2 以教師發(fā)展為源，著力提高教學質量。過硬的教師隊伍是學校生存和發(fā)展的核心因素,也是學校創(chuàng)特色、爭一流的骨干支撐，農村中學要想實現長久發(fā)展，必須以教師發(fā)展為源，著力提高教學質量。

3.3 以學生發(fā)展為本，全面提升學生素質。建校辦學的出發(fā)點和落腳點就是培養(yǎng)一代又一代“四有”新人，為中國夢、強國夢提供強大智力支持。因此，必須以學生發(fā)展為本，全面提升學生整體素質。一是環(huán)境育人，構建和諧校園環(huán)境文化。整潔規(guī)范的校園環(huán)境、內外和諧的校園文化，能夠對學生起到潛移默化的作用，達到“潤物細無聲”的教育效果，使學生在耳濡目染中樹立正確的世界觀、人生觀，自覺弘揚新風正氣，激發(fā)正能量，促使師生之間、學生之間關系融洽，互敬互愛，團結和諧。二是激勵育人，營造積極的成長氛圍。對學生的激勵可分為內在激勵和外在激勵兩種。內在激勵通常使用榜樣、目標、感情等方式使學生內心受到觸動，從而自覺自愿努力學習，積極向上。外在激勵通常使用制度、獎懲等方式，使學生感受到適度的外在壓力，從而幫助他們克服缺點，鞭策前行。兩種激勵手段配合使用，給學生營造積極向上的成長氛圍，能夠有效促進他們全面、健康、個性發(fā)展。三是習慣育人，塑造良好的學習習慣。中學階段是人生的奠基時期，也是培養(yǎng)行為習慣的最佳期。培養(yǎng)良好的學習習慣，比如整理總結、錯題登記、預習研討、大膽質疑等習慣，不但能夠提高學習效率，起到事半功倍的效果，還能消除學生身上浮躁、自滿等不足，使他們在潛移默化中增強自信，提高學習成績，終身受益。