朝鮮族漢語作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策的思考

李蓮玉

(遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校 遼寧 本溪 117200)

寫作是運(yùn)用語言文學(xué)進(jìn)行交流和表達(dá)的形式，是對社會現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識、思考和自我創(chuàng)造性表達(dá)過程，也是個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而對于朝鮮族學(xué)生而言，鮮族漢語教學(xué)和朝鮮族語文教學(xué)還存在較大的不同，這里的漢語是以“第二語言”的面孔進(jìn)入課堂教學(xué)視野中的，所以在教學(xué)過程中，會存在較多的不利于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，同時，需要教師在教學(xué)過程中及時對此類問題進(jìn)行匯總分析，并就相關(guān)問題提出有效解決策略。

1.朝鮮族漢語作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過筆者的實(shí)際教學(xué)體會，可發(fā)現(xiàn)當(dāng)下朝鮮族漢語作文教學(xué)中存在此類問題。問題之一：作文寫作興趣低，漢語語病很多。由于學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識不牢固以及朝語與漢語的翻譯的差異，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)各式各樣的語病錯誤。問題之二：未正確區(qū)分同音不同義的詞語，由于朝語與漢語的讀音等情況有異，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作過程中對于一些詞匯的選擇與應(yīng)用不恰當(dāng)，還存在用錯詞、寫錯字現(xiàn)象，病句問題也時有出現(xiàn)。問題之三：在朝鮮族漢語作文課教學(xué)過程中，學(xué)生連句成篇能力較弱，標(biāo)點(diǎn)意識淡薄，總是按朝語的寫作格式去寫，這也是作為母語的朝語寫作對其的影響而致。

所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要針對以上朝鮮族漢語作文教學(xué)中的情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施加以應(yīng)對，進(jìn)而，使得學(xué)生在朝鮮族漢語作文寫作中的錯誤率大大降低，并且，也使得學(xué)生掌握漢語寫作技巧，產(chǎn)生韓語作文寫作興趣，真正達(dá)到漢語寫作的目的，使學(xué)生借助漢語寫作表達(dá)自身觀點(diǎn)，記錄生活點(diǎn)滴。

2.提升朝鮮族漢語作文教學(xué)教學(xué)效果對策分析

2.1 依據(jù)學(xué)生情況，尋找寫作激趣點(diǎn)。寫作的素材來源于生活，而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，消除學(xué)生對寫作的畏懼，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，善于抓住他們的心理，從其感興趣的事物入手，讓學(xué)生在這個過程中找到寫作的激趣點(diǎn)，進(jìn)而，讓其樂于寫作?；谶@種情況，教師可以讓學(xué)生自主選取適宜的寫作點(diǎn)，通過從說身邊事，寫身邊人入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，在這個過程中，教師可以首先為學(xué)生講解易出現(xiàn)的語病錯誤，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行規(guī)避，還可組織學(xué)生與大家一起探討，進(jìn)而迸濺更多的寫作思路，最終，再組織學(xué)生寫作。這樣一來，對于在朝鮮族作文教學(xué)中的難題便可迎刃而解，學(xué)生語文的寫作能力也不難提高了。

2.2 豐富寫作素材，減少詞匯錯誤。在開展語文寫作教學(xué)時，學(xué)生之所以普遍反映不會寫作，這主要是因?yàn)閷W(xué)生寫作素材庫太過缺乏，便也會導(dǎo)致出現(xiàn)詞匯、句型運(yùn)用錯誤的情形，所以說，教師要開展相關(guān)的教學(xué)活動來豐富學(xué)生的寫作素材庫。在這個過程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，有意識的為學(xué)生拓展閱讀范圍，讓學(xué)生借助朝鮮族與漢語差異進(jìn)行對比，并通過歸類整理寫作素材、開展美文推薦活動等相關(guān)教學(xué)活動，進(jìn)一步為學(xué)生提供寫作素材，如此一來，通過這樣持續(xù)積累的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在日后的寫作時就不用擔(dān)心出現(xiàn)無從下筆的情況，也會使朝鮮族學(xué)生在日后寫作中用錯詞、寫錯字現(xiàn)象大大減少，通過長期的鍛煉，也會逐漸使學(xué)生的寫作能力得到提升，使朝鮮族學(xué)生的寫作興趣也會大大提升。

2.3 采取多元評價，樹立寫作信心。為了綜合提升朝鮮族寫作教學(xué)水平，教師不能忽視作文講評教學(xué)。因?yàn)檫@是對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的過程，它也是作文課堂教學(xué)的重要一部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^作文評改，才能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生寫作水平才能真正得到提升。而在這個過程中，教師還可以采取學(xué)生互評的方式，并讓學(xué)生看到別人作文的閃光點(diǎn)，這樣一來，有助于學(xué)生寫作信心的樹立；除此之外，教師在評價時，也要多采用鼓勵性評語來讓學(xué)生樹立寫作信心，讓每一個學(xué)生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進(jìn)步，進(jìn)而，更樂于寫作，最終不斷讓學(xué)生完善作文，在真正寫作中發(fā)現(xiàn)漢語寫作與朝鮮語寫作的差異，并學(xué)會將這種差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，最終有效提升學(xué)生作文能力。

總而言之，語文寫作教學(xué)是一個長期的過程，需要學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的寫作技巧進(jìn)行渲染和烘托，因此，教師要重視階段的寫作教學(xué)。具體到朝鮮族作文教學(xué)而言，教師要給予足夠的關(guān)注并提供多種教學(xué)措施加以應(yīng)對，同時，還應(yīng)當(dāng)著重講授漢語寫作技巧，最終借助多種方法來提高學(xué)生的寫作能力和技巧，從而，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，也有效提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。