張嬌鴻

(福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

北師大版教材中有許多篇主體課文剛好都是說明文，如《生命與水》《他發(fā)明了什么》《只有一個(gè)地球》……大部分學(xué)生對(duì)于這類課文的學(xué)習(xí)還是沒有底氣，甚至興趣不大……針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，對(duì)“說明文教學(xué)”做出幾點(diǎn)思考。

1.當(dāng)前說明文教學(xué)存在的問題

許多語文教師對(duì)說明文教學(xué)沒有進(jìn)行過深入的研究，相關(guān)的教學(xué)體驗(yàn)比較薄弱，對(duì)說明文的認(rèn)識(shí)不足，不夠重視，缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，在授課過程中也經(jīng)常力不從心。大多老師在說明文教學(xué)中把握不好“工具性”與“人文性”的關(guān)系，要么只是泛泛、生硬地講說明方法，缺乏趣味；若說明文上得有情趣了，“說明味”又淡了。

學(xué)生對(duì)說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點(diǎn)，對(duì)說明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握，甚至有些同學(xué)還弄不清楚“說明方法”有哪些，總是與比喻、擬人等修辭手法混為一談。集中表現(xiàn)在閱讀過程中覺得科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文本內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。

2.說明文教學(xué)的妙招

2.1 授之以漁，“范本”為先。在說明文教學(xué)時(shí)，可先教給學(xué)生閱讀說明文的一般方法，然后讓學(xué)生利用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。

(1)初讀課文，歸好類型。就是初讀課文感知課文內(nèi)容，看所學(xué)課文屬于說明文的哪一類。

(2)再讀課文，解決字詞。

(3)默讀課文，根據(jù)類型探究。也就是按說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個(gè)方面。

(4)抓重點(diǎn)詞句，搞清說明方法。

(5)結(jié)合自己感受，運(yùn)用所學(xué)的說明方法理解課文。

通過以上嘗試，可以較大地提高說明文的學(xué)習(xí)效果。

2.2 比較分析，品味“語言”。嘗試比較分析，引導(dǎo)學(xué)生體味說明文“準(zhǔn)確、簡明、周密、生動(dòng)、形象”的語言特點(diǎn)。說明文教學(xué)中必須重視說明文用詞的準(zhǔn)確性，教學(xué)中可嘗試把原文中用的關(guān)鍵詞刪改掉，重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比照。比如在許多說明文中都會(huì)出現(xiàn)“大概”“估計(jì)”等詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些詞語是不是可以去掉？去掉了會(huì)有什么不同的表達(dá)效果？學(xué)生在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，就會(huì)明白原文的語言更具精準(zhǔn)性和科學(xué)性，去掉了就改變了句子的原意和作者的初衷，表達(dá)效果不如原句。

對(duì)于體會(huì)說明文語言的生動(dòng)與平實(shí)，授課中我們也可以選擇兩篇例文或不同文體的課文來賞析比較，這樣學(xué)生得到的體會(huì)就會(huì)深刻得多。比如在學(xué)習(xí)完《奇異的激光》后，可引導(dǎo)學(xué)生與希臘神話故事《普羅米修斯的故事》進(jìn)行對(duì)比，感受兩種文體不同的語言特色，從而對(duì)說明文語言的嚴(yán)密平實(shí)有更深的感知。

2.3 開拓知識(shí)，豐富視野。開拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)，豐富學(xué)生的視野。若能將生活體驗(yàn)引入課堂，注重課內(nèi)教學(xué)與課外研究的相結(jié)合，定能使課堂教學(xué)生發(fā)。比如在教學(xué)《生命與水》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外資料的整合，讓學(xué)生說說自己對(duì)水的了解，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

2.4 學(xué)以致用，嘗試“練筆”。。說明文教學(xué)也可結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行寫作練習(xí)。從說明局部到說明整體，一點(diǎn)點(diǎn)地科學(xué)練習(xí)，可以讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)慣了觀察——寫作的模式?？梢試L試通過課堂練筆，鞏固學(xué)生對(duì)說明文體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可寫寫學(xué)習(xí)這一課后的心得體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式寫寫：只有一個(gè)________，比如“只有一個(gè)月亮”等，學(xué)生在鍛煉模仿寫作的過程就是習(xí)得生成和拓展延伸的過程。

3.說明文教學(xué)實(shí)踐反思

《沙漠之舟》《太陽》和《奇異的激光》這幾篇主體課文剛好都是說明文，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下——

3.1 激發(fā)情趣，生動(dòng)導(dǎo)入。說明文以對(duì)事物的理性說明為主，若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)。在教學(xué)《太陽》時(shí)，可用“后羿射日”的故事來導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)課堂氣氛輕松活躍起來時(shí)，可采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

3.2 結(jié)合實(shí)際，生活入手。若能將生活體驗(yàn)引入課堂，注重課內(nèi)教學(xué)與課外研究的相結(jié)合，定能使課堂教學(xué)生發(fā)。《太陽》是一篇科普著作，在上完這課之后可以讓學(xué)生做個(gè)關(guān)于太陽的生活知識(shí)和實(shí)驗(yàn)搜集，并拿到課堂上交流，這樣從生活中來，到生活中去，學(xué)生有了切身體會(huì)，更全面、深切體會(huì)到說明文語言傳達(dá)信息的作用。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，媒體助力。說明文中有許多科學(xué)術(shù)語、觀點(diǎn)為學(xué)生較少接觸，沒有形象直觀的概念。教學(xué)中，可充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化說明文的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合文本和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，把一味地分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與活動(dòng)、探究問題的過程。如《沙漠之舟》中，讓學(xué)生探究駱駝的身體特點(diǎn)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)文本中出現(xiàn)的“大風(fēng)和沙漠”的情境，讓學(xué)生直觀感受到駱駝在這樣惡劣的環(huán)境下也能適應(yīng)的獨(dú)特身體特點(diǎn)，使文本的學(xué)習(xí)體會(huì)更加深刻。

所以，提高說明文教學(xué)的效率，關(guān)鍵是要解讀好說明文的文本特點(diǎn)及內(nèi)容，做好知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性地教學(xué)，并想方設(shè)法使說明文教學(xué)具有趣味性，力爭達(dá)到“工具性”和“人文性”的完美結(jié)合，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極開動(dòng)腦筋，探求新途徑。