江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué) 陳亞梅

課標(biāo)指出：“文學(xué)作品閱讀的評價(jià)著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平?！币簿褪菑?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)要有個(gè)性化的體悟。文學(xué)的驕子是詩歌，詩是文學(xué)的最高形式之一?！皟和娂婢邇和膶W(xué)和詩歌的性質(zhì)，以兒童化的立場和視角、兒童化的語言、詩歌的藝術(shù)形式，表達(dá)出兒童的情感與心聲”，充滿童真、童趣，易于兒童理解接受。朱光潛先生就曾說過：“要想培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始?！碑?dāng)孩子們以兒童獨(dú)特的視角去誦讀兒童詩的時(shí)候，兒童詩便有了獨(dú)屬于兒童的純真與美好，而兒童詩也成為孩子們心中美好的伊甸園。

面對如今大語文閱讀的形勢，兒童詩教學(xué)應(yīng)該以兒童為中心，將兒童看成是一個(gè)擁有豐富情感和感知力的個(gè)體，倡導(dǎo)閱讀涵詠。童詩起伏而富有韻律的節(jié)奏，適合兒童誦讀，誦讀童詩不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深語言的積累，豐富學(xué)生的想象力，而且可以使他們的內(nèi)心世界變得更加細(xì)膩豐富。

一、反復(fù)誦讀，激發(fā)想象

想象是詩歌必不可少的組成部分，如果沒有想象，詩歌王國將不復(fù)存在。葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！卞X正權(quán)老師說：“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境的基本路子，不是一味地尋找詩的信息意義，而是學(xué)生一邊讀一邊想象詩中的畫面，要讀出詩情須進(jìn)入詩的意境，須發(fā)揮想象”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏、情感和畫面，讀出詩的韻律，可以搖頭晃腦，可以配以手勢動(dòng)作，把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀得入情入境，把童詩讀得像唱歌般好聽，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感應(yīng)詩心，喚起他們對自然、對世界的獨(dú)特感受，展開想象的翅膀，和作者產(chǎn)生共鳴。如《神奇的書》這首詩語言簡明，生動(dòng)形象，適于朗讀，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從而體會(huì)書的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。初讀詩歌時(shí)，讓學(xué)生自由大聲地朗讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順；在學(xué)生初步了解詩的大體意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過默讀思考：神奇的書把你帶到了哪里？讓你看到了什么？帶給你怎樣的體驗(yàn)和收獲？學(xué)生大膽想象，盡情交流，碰撞出思維的火花，體會(huì)詩的意境；精讀升華感情時(shí)，讓學(xué)生通過齊讀、接讀、比賽讀等多種形式，加深對詩歌的理解。

此外，詩歌還具有很強(qiáng)的跳躍性，詩歌強(qiáng)調(diào)含蓄蘊(yùn)藉，詩人在短小的篇幅中表達(dá)的內(nèi)容與情感往往是極為豐富的，正所謂“言有盡而意無窮”。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，還原詩歌場景之外，還應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗驅(qū)W生介紹詩歌的創(chuàng)作背景，補(bǔ)充作者的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞留白之美；將詩歌的意象“豐滿化”，體悟詩歌文字背后的意蘊(yùn)，讓學(xué)生真正感知詩歌的美與奧妙。

二、深入誦讀，領(lǐng)悟詩意

領(lǐng)悟詩意，即走進(jìn)詩的意境。意境是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。特點(diǎn)是景中有情，情中有景，情景交融。凡能感動(dòng)欣賞者的藝術(shù)，總是在反映對象“境”的同時(shí)，相應(yīng)地表現(xiàn)作者的“意”，即作者能借形象表現(xiàn)心境，寓心境于形象之中。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”只有真正走進(jìn)詩歌的“境”中去，詩歌的文字才有了生命，學(xué)生才能真正感受到或空靈高遠(yuǎn)或明媚歡暢的意境之美，逐漸與詩人意向相通，讓詩歌學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的吟唱。

如《種子的夢》，初讀時(shí)要求學(xué)生讀出種子的自信，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，自由選擇認(rèn)為讀得不錯(cuò)的段落有滋有味地朗讀。因?yàn)橹皇浅踝x課文，學(xué)生對于詩歌各方面的把握可能不是很到位，比如語速、語感、感情，但教師應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)。深入感受詩歌時(shí)，要求學(xué)生用心靈去讀。不出聲地讀詩，用自己的心去讀，讓學(xué)生把最觸動(dòng)自己的文字做上標(biāo)記，在書上寫下自己的感受和體悟，交流學(xué)習(xí)。集體有感情地朗讀二、三小節(jié)，然后教師和學(xué)生一起集體配上手勢聲情并茂地朗讀第四小節(jié)。在正確讀、流利讀、感情讀的過程中，學(xué)生能夠感悟到：正是因?yàn)榉N子有自己的追求、自己的理想，也有著實(shí)現(xiàn)理想的決心和勇氣，不斷努力，才實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。雖然過程是艱難的，但是它收獲的不只是成功，還有持之以恒的勇氣和決心，所以也就必然有撥開云霧見青天的時(shí)候。正是反復(fù)地讀、深入地讀，使學(xué)生対詩的意境的理解水到渠成，詩活在了誦讀中，誦讀保護(hù)了詩的存在。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)詩情

詩歌源于生活，又高于生活。兒童詩是兒童生活中最真實(shí)也最詩意的寫照，用純真構(gòu)筑起生活的一個(gè)個(gè)真切的生活圖景。要啟發(fā)體會(huì)詩歌中的童趣、童真，最好的辦法就是幫助孩子們將詩歌中的內(nèi)容和自己的日常生活之間搭建一個(gè)橋梁，構(gòu)建畫面，喚醒生活，還原文字固有的聲音和色彩。如《童年的水墨畫》中，街頭閱讀的沉醉之樂、溪邊垂釣的驚喜之樂、江上嬉水的歡鬧之樂。這三首小詩都不約而同地寫到了“笑”：“漾著”“蹦跳著”“笑哈哈”，詩人從神情、動(dòng)作等角度進(jìn)行刻畫，讀來耐人尋味。教學(xué)時(shí)，向同學(xué)們布置課后小作業(yè)：街頭看書、釣魚溪邊、嬉水江上……便是童年時(shí)課余生活的縮影。你們喜歡這組兒童詩嗎？選一個(gè)自己最喜歡的兒童詩抄在自己喜歡的本子上，好好誦讀，邊朗讀邊回憶自己經(jīng)歷過的這些事，說說當(dāng)時(shí)的情景和自己的心情。學(xué)生忘我誦讀，個(gè)個(gè)沉醉于美妙的童年生活回憶之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字建構(gòu)生活畫面，喚醒熟悉的生活，學(xué)生讀得投入，讀得忘情，還原了詩歌固有的色彩和聲音。

詩情、詩意、詩心潛藏在每一個(gè)孩子的心中，和孩子一起讀詩吧，讓孩子在兒童詩的世界自由遨游，讓美麗的詩歌與美麗的笑顏一起充滿課堂。