福建省泉州市五里街中心小學(xué) 林碧為

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)使用多種教學(xué)方法，但是大部分教學(xué)方法的應(yīng)用只針對(duì)教師所講授的某一篇課文，對(duì)于其中閱讀技巧的傳授也往往是針對(duì)這一篇文章而展開(kāi)的。因此許多學(xué)生容易出現(xiàn)這樣一種狀況，即在學(xué)習(xí)其他類(lèi)似的文章時(shí)，由于內(nèi)容不一，學(xué)生很可能反應(yīng)不及時(shí)，而無(wú)法運(yùn)用教師講授的閱讀方法。因此采用主題式的閱讀教學(xué)是必要且重要的，它能夠?qū)W(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行有針對(duì)性的提升，并且通過(guò)這種方式融合其他教學(xué)方法，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、進(jìn)行拓展閱讀，豐富課堂導(dǎo)入內(nèi)容

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一般會(huì)通過(guò)相應(yīng)的課堂導(dǎo)入方式引入課文內(nèi)容。但是大部分情況下，教師如果只針對(duì)課文本身內(nèi)容進(jìn)行拓展，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且由于小學(xué)階段的課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師在進(jìn)行話(huà)題導(dǎo)入時(shí)，可能也不會(huì)衍生出過(guò)多具有趣味性的內(nèi)容，這也導(dǎo)致教師在課堂開(kāi)始階段很難引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，這也對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在講授課文時(shí)采用主題閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)這些擴(kuò)展性的內(nèi)容來(lái)聯(lián)想自己熟悉的事物，這樣就大大擴(kuò)展了學(xué)生聯(lián)想、想象的范圍，進(jìn)而使他們的分享話(huà)題變得更加豐富，有效活躍課堂氣氛。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師如果僅僅針對(duì)楓葉這一個(gè)主題以及具體的課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課堂導(dǎo)入，那么學(xué)生聯(lián)想的角度和范圍就比較狹窄，但是如果讓他們將思維拓展到楓葉存在的這個(gè)季節(jié)，聯(lián)想還有沒(méi)有其他代表性的事物這一主題，讓學(xué)生針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行討論，那么他們的思維就會(huì)變得更加活躍，由這個(gè)主題而延展出的內(nèi)容也會(huì)更為豐富。當(dāng)然，同樣的教學(xué)方式不僅可以應(yīng)用在這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在許多其他內(nèi)容和主題的教學(xué)中也可以應(yīng)用主題式的閱讀教學(xué)方式，豐富學(xué)生的閱讀和思考范圍。相應(yīng)的主題可以由教師自己設(shè)定，當(dāng)然前提是根據(jù)學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體制定，目的是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、利用主題閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法和技巧

學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅應(yīng)針對(duì)具體的文章內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)文章中所包含的生詞、句子、寫(xiě)作方面的方法等，為提高綜合語(yǔ)文水平提供契機(jī)，這也是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。同其他教學(xué)內(nèi)容具有相似性，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧和寫(xiě)作技巧時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行不斷練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的，只有這樣，才能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深化和掌握。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以利用主題閱讀的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)閱讀技巧的掌握情況，同時(shí)這也對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了豐富和擴(kuò)充。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解和研讀，尋找作者用到的寫(xiě)作手法，并且教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段為學(xué)生事先找出相似的文章，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生也能對(duì)照著不同的文章復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自己對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。除了具體的寫(xiě)作手法之外，教師還可以找出不同體裁的文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)照體裁的不同比較各種體裁適用的寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生在自己進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)也能有效選擇適合的體裁對(duì)應(yīng)不同的主題。

三、以小組為單位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

主題式的閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)是一種比較普遍的教學(xué)方式，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中仍然逃脫不了教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。一些教師甚至將這種方法僅僅作為學(xué)生的拓展閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，而并沒(méi)有發(fā)揮主題閱讀真正的作用。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在運(yùn)用主題閱讀教學(xué)時(shí)也不例外，教師可以適當(dāng)放手，讓他們自己研究和比較相似主題的文章中知識(shí)點(diǎn)的異同，然后教師再抽出固定的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行分享和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力，提高他們的課堂參與感。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，教師就可以事先為學(xué)生找到與之相類(lèi)似的童話(huà)故事，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。由于這類(lèi)文章本身就具有一定的趣味性，因此更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師除了進(jìn)行教學(xué)素材的準(zhǔn)備之外，還可以將尋找相似主題的文章這項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生自己去做。由于學(xué)生在課外也閱讀了不少類(lèi)型的書(shū)籍，因此教師可以讓他們進(jìn)行不同角度的比對(duì)，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生可以不以童話(huà)這一體裁作為比較的切入點(diǎn)，而是從內(nèi)容進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，并且將自己思考的角度分享給其他學(xué)生，這樣同樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總之，主題閱讀教學(xué)打破了原有單一的閱讀方式和教學(xué)手法，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的文章進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)這種方式，也能對(duì)相應(yīng)的閱讀技巧進(jìn)行把握，并將其中學(xué)到的技巧應(yīng)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，例如在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)就可以用到相應(yīng)內(nèi)容，這也發(fā)揮了閱讀的積極作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣。