江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 楊鳳琴

細(xì)節(jié)描寫的真正含義是指作者通過細(xì)微的描寫來表達(dá)人物形象和相關(guān)事跡，細(xì)節(jié)描寫有利于作者情感的表達(dá)，也可以讓讀者更好地體會(huì)作者的思想感情。在小學(xué)作文教學(xué)中，細(xì)節(jié)描寫往往可以決定一篇文章的質(zhì)量，細(xì)節(jié)從字面來理解就是“細(xì)枝末節(jié)”，通過一個(gè)突出的動(dòng)作、神態(tài)和語言，甚至是心理活動(dòng)來揭示人物內(nèi)心。只有切合文章寫作中心的細(xì)節(jié)描寫才有利于展現(xiàn)文章主題。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡限制和個(gè)人經(jīng)歷限制，通過具體的細(xì)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文寫作的領(lǐng)悟能力，也可以真實(shí)提升小學(xué)生的寫作興趣。因此，在具體的作文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一著重點(diǎn)，為小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)步做出努力。

一、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)對(duì)生活的觀察

小學(xué)生的寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生由于生活閱歷不足，作文寫作往往不能精確描述和表達(dá)，導(dǎo)致小學(xué)語文作文寫作教學(xué)遲滯不前。具體的作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活中發(fā)生的事，在個(gè)人的親身體會(huì)中獲得作文寫作能力的提升。生活是學(xué)生寫作的來源，學(xué)生在生活中只有多觀察、多表達(dá)和多動(dòng)筆，才會(huì)促進(jìn)作文寫作能力的持續(xù)進(jìn)步。細(xì)節(jié)描寫往往是抓住一件特別有感觸的事或者是某一個(gè)環(huán)節(jié)，通過生動(dòng)的語言來展現(xiàn)作文中心主題。細(xì)節(jié)教學(xué)來源于廣闊的生活，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察的有效教學(xué)方式。

例如，在小學(xué)語文以“愛和感恩”為主題的作文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)體會(huì)生活來完成寫作。小學(xué)生最親近的人往往是父母，父母的愛往往會(huì)讓他們感到溫暖和幸福，在生活中，學(xué)生只要用心去體會(huì)，就會(huì)得到足夠的寫作素材。如“雨似乎沒有要停下的意思，我和媽媽走出學(xué)校，沿著馬路向家的方向走去。媽媽讓我走在里邊，一手打傘，一手輕輕地?fù)е?。傘幾乎都打在我的頭頂上方。雖然風(fēng)很猛，但是我感到異常溫暖。”這一段描寫中，“母親讓我走在里邊”就是一個(gè)有代表性的細(xì)節(jié)，充分表現(xiàn)出母親對(duì)孩子的關(guān)愛，也突出了愛這一寫作主題。在生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和體會(huì)，有利于小學(xué)生作文寫作水平的提高。

二、把握細(xì)節(jié)，突出對(duì)細(xì)節(jié)的描述

抓住細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)是使細(xì)節(jié)寫作起到作用的重點(diǎn)，也是小學(xué)生應(yīng)該具備的能力。把握細(xì)節(jié)重點(diǎn)往往可以使作文煥發(fā)出光彩，也會(huì)大大提高作文的質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的進(jìn)步。在具體的小學(xué)作文細(xì)節(jié)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該以細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象為描寫主題，通過有效的細(xì)節(jié)填充和拓展，切實(shí)提高學(xué)生的語言功底，使細(xì)節(jié)描寫變得生動(dòng)和形象，充分發(fā)揮細(xì)節(jié)描寫的促進(jìn)性作用，為作文寫作服務(wù)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生講授把握細(xì)節(jié)的方式，讓小學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力逐步得到培養(yǎng)，促進(jìn)作文水平的提高。

例如，在小學(xué)課文《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中，教師可以通過具體的細(xì)節(jié)描寫教學(xué)來體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。文章中在描寫愛因斯坦的外貌特點(diǎn)中，運(yùn)用了豐富的細(xì)節(jié)描寫：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白色頭發(fā)。”作者通過細(xì)致的觀察，生動(dòng)形象地刻畫了愛因斯坦這一人物形象，使人物變得生動(dòng)和立體。細(xì)節(jié)描寫對(duì)于學(xué)生作文能力的提高有著莫大的促進(jìn)作用。

三、運(yùn)用細(xì)節(jié)，表達(dá)對(duì)語言的運(yùn)用

細(xì)節(jié)描寫是一門深?yuàn)W的寫作藝術(shù)，也是需要小學(xué)生通過積累不斷增強(qiáng)的過程。小學(xué)生對(duì)于漢語語言文字的領(lǐng)悟和個(gè)人積累往往是通過作文寫作來體現(xiàn)，小學(xué)生的語言功底是作文寫作水平的基礎(chǔ)。漢語言文化博大精深，在細(xì)節(jié)描寫過程中，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)推敲文字，錘煉每一字一句的表達(dá)，讓細(xì)節(jié)描寫變得更加真實(shí)，突出文章主題。有某些情況下，單一的細(xì)節(jié)描寫往往不會(huì)突出人物形象，學(xué)生應(yīng)該通過多角度的細(xì)節(jié)描寫來使寫人敘事變得更加生動(dòng)，也讓小學(xué)生體會(huì)作文寫作的趣味性，從而逐步提高作文寫作能力。小學(xué)生通過作文寫作，大大提高了語言文字的運(yùn)用能力。

例如，在小學(xué)作文寫作教學(xué)中，教師可以通過語言文字的教學(xué)來進(jìn)行。出示一個(gè)作文語段：“公交車上坐著一個(gè)中年大叔，身材很肥胖，穿著得體的西裝和锃亮的皮鞋?！边@一段文字描寫沒有細(xì)節(jié)，不能突出人物形象，顯得很突兀和生硬。稍微結(jié)合描寫對(duì)象的細(xì)節(jié)往往會(huì)起到意想不到的寫作效果，如“這個(gè)大叔不停地跺腳，眼睛里充滿了急切”，寥寥數(shù)語，人物形象就變得更加真實(shí)，突出了細(xì)節(jié)描寫的實(shí)際效果。

總而言之，細(xì)節(jié)描寫對(duì)于小學(xué)生的作文寫作有著現(xiàn)實(shí)意義，可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用，進(jìn)而提升作文寫作能力。細(xì)節(jié)描寫作為作文寫作最基本的能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際滲透有利于小學(xué)語文教學(xué)的逐步推進(jìn)。