讓評(píng)賞成為習(xí)作講評(píng)課的常態(tài)

胡 斌

(江西省樂(lè)平市洺口中心小學(xué) 江西 樂(lè)平 333300)

習(xí)作賞評(píng)的核心價(jià)值就是欣賞而不是修正，是喚醒、激勵(lì)、鼓舞而不是批評(píng)、督促、壓制。評(píng)改課，應(yīng)該成為鼓舞人心的“慶功會(huì)”，而不是“批斗會(huì)”，要給予兒童繼寫(xiě)作之后的又一次成功體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫(xiě)作信心，讓其積極主動(dòng)，躍躍欲試地準(zhǔn)備著寫(xiě)下一篇作文。評(píng)賞，應(yīng)當(dāng)成為是習(xí)作講評(píng)課的常態(tài)，也是最求的境界。從內(nèi)心出發(fā)，用真誠(chéng)面對(duì)一篇篇兒童原創(chuàng)的文字，真切地欣賞兒童的言說(shuō)，以賞識(shí)為動(dòng)力，讓評(píng)改課流淌起催發(fā)向上的動(dòng)力，讓寫(xiě)作教學(xué)溫潤(rùn)人心，促人成長(zhǎng)。

1.讓孩子從評(píng)改中汲取寫(xiě)作進(jìn)步的動(dòng)力

我們常見(jiàn)兒童拿到教師精批細(xì)改的習(xí)作，僅關(guān)注成績(jī)，那火紅的“優(yōu)”會(huì)讓他們歡欣鼓舞，而那同樣血色鮮紅的“良”或者“及格”會(huì)讓他們感到羞愧，隨即將習(xí)作藏起來(lái)。教師悉心寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)也就此封存，成為無(wú)效勞動(dòng)。就是因?yàn)槿狈膭?lì)，沒(méi)有欣賞，導(dǎo)致評(píng)改的無(wú)效。兒童的心是敏感的，也是需要呵護(hù)的，他們?nèi)菀缀屯饨绲姆e極因素互動(dòng)，他們需要從評(píng)改中汲取寫(xiě)作進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的事例也發(fā)生在名人身上。兒童的需要，就是教學(xué)的著力點(diǎn)，鼓勵(lì)，就是兒童進(jìn)步的動(dòng)力，就是評(píng)改中最核心的價(jià)值。這已經(jīng)得到多方證實(shí)，應(yīng)該是一種共識(shí)。

2.讓學(xué)生在被鼓勵(lì)與被欣賞中激活主動(dòng)性

評(píng)價(jià)的功利性源于對(duì)兒童寫(xiě)作性質(zhì)缺乏真實(shí)，全面，正確的了解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的寫(xiě)成的作文定義為“習(xí)作”，就是界定了兒童寫(xiě)作的練習(xí)性質(zhì)，不同于成年人的文學(xué)創(chuàng)作，不需要用審視的眼光對(duì)待。其真義在“習(xí)”字上可見(jiàn)一斑。“習(xí)”字畫(huà)作一圖，上部分是鳥(niǎo)的羽毛，下面是太陽(yáng)的圖案。合起來(lái)就表示一只小鳥(niǎo)在太陽(yáng)下練習(xí)飛翔。大家想一想，小鳥(niǎo)學(xué)飛有什么特點(diǎn)呢：不怕失敗，多次嘗試，有大鳥(niǎo)指導(dǎo)，善于模仿。把這些特點(diǎn)組合起來(lái)，對(duì)兒童習(xí)作就有更進(jìn)一步的理解啦：作文就需要多次練習(xí)，需要模仿，寫(xiě)錯(cuò)了不要緊，寫(xiě)不好更不要緊，習(xí)作即是錯(cuò)誤的藝術(shù)。因此，周一貫老師著有《兒童作文教學(xué)論》，將兒童寫(xiě)作概括為：能以獨(dú)特的童眼看待世界；能以豐富的童情理解世界；能以稚嫩的童心感受世界；能以無(wú)忌的童言表達(dá)世界。綜合起來(lái)就是三個(gè)字“真、善、美”。

3.從不同角度欣賞兒童用真性情寫(xiě)下的文字

評(píng)賞觀給教師的最大啟發(fā)是開(kāi)啟了閱讀兒童習(xí)作的多元視角，這樣角度的開(kāi)放與變化也將為其今后適應(yīng)于更高層次的文學(xué)欣賞與評(píng)價(jià)奠定可貴的基礎(chǔ)。面對(duì)兒童習(xí)作，除了增、刪、換、改之外，我們更需要從不同角度欣賞兒童用真性情寫(xiě)下的文字。而欣賞也必將帶來(lái)兒童更為真情的寫(xiě)作，二者再“賞”與“評(píng)”的同步中實(shí)現(xiàn)共贏互惠的。同時(shí)，將評(píng)賞在課堂互動(dòng)中實(shí)施，“評(píng)”的主要方向就是“賞”，以賞為主，教師，同伴都從內(nèi)心欣賞習(xí)作，言談舉止都流淌著“賞識(shí)”的溫厚意念，兒童在互評(píng)中也多從發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)入手，學(xué)習(xí)的是欣賞的態(tài)度，養(yǎng)成的是主動(dòng)賞讀的意識(shí)。這無(wú)疑將對(duì)整體提升兒童寫(xiě)作的審美情趣起到積極的促進(jìn)作用。從此入手，兒童的良善品行也會(huì)得到滋養(yǎng)，他們習(xí)慣與發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，歌頌美，發(fā)展美。

這樣的審美情趣并不空洞。張祖慶老師的評(píng)賞觀并不是空洞地表?yè)P(yáng)，而是將“賞識(shí)”和“指導(dǎo)”相融合，互相滲透，穿插進(jìn)行?！百p識(shí)”中也含著“指導(dǎo)”，“指導(dǎo)”又以“賞識(shí)”性的語(yǔ)言傳遞。師生間真誠(chéng)互賞，共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點(diǎn)，提煉寫(xiě)作方法。評(píng)賞并舉的設(shè)計(jì)就使得群體在“欣賞”的過(guò)程中一起體悟習(xí)作方法，感受同伴進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了“賞識(shí)”與“指導(dǎo)”的和諧統(tǒng)一，形成“賞中有導(dǎo)”的有效，良好的教學(xué)格局。

評(píng)賞帶來(lái)的多元審美視角在評(píng)價(jià)中是最活躍的因子，是評(píng)價(jià)鮮活靈動(dòng)的保障。有了這樣的意識(shí)，我們不會(huì)冤枉好文，誤解好人，不會(huì)隨意地否定創(chuàng)意，即便它與主流觀念有悖。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的意識(shí)讓我們能觸及作者內(nèi)心更猛烈的思維火花。

4.讓孩子在良性情緒正遷移下感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣

長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)失當(dāng)也導(dǎo)致負(fù)遷移的形成。良好的情緒應(yīng)該是愉悅的，可能還是亢奮的。常聽(tīng)聞作家在創(chuàng)作過(guò)程中的奇聞?shì)W事，這就是良性情緒的正遷移表征。例如施耐庵為寫(xiě)武松打虎的橋段而觀看狗兒打架時(shí)忘情投入被狗咬傷，大仲馬寫(xiě)作時(shí)為自己文中人物的命運(yùn)而高聲哭泣，老舍先生為修改文中船夫的一聲招呼而在碼頭蹲點(diǎn)一天，卓別林為創(chuàng)作底層勞動(dòng)人民生活狀況題材的作品而宴請(qǐng)流浪漢……我們的習(xí)作評(píng)改課，如果能通過(guò)欣賞，鼓勵(lì)，達(dá)到情緒正遷移，用良好的情緒體驗(yàn)來(lái)激活兒童思維，活躍課堂氛圍，活化寫(xiě)作思路，兒童寫(xiě)作不就走上一條活路了么？讓孩子在良性情緒正遷移下感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，厭煩作文的頑疾也將迎刃而解。

話是開(kāi)心鎖。鼓勵(lì)的話語(yǔ)更是萬(wàn)能鎖，它具有巨大的力量，能促成同伴的各種成功，成長(zhǎng)，收獲，能帶來(lái)發(fā)自內(nèi)心的喜悅情感，能有助于兒童體察，琢磨，咀嚼出快意的童年滋味，能幫助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入反思，積極投入再寫(xiě)作的歷程。鼓勵(lì)，讓兒童“從棉襖里壓榨出一個(gè)小來(lái)”的窘迫境地中逃離，從“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的虛偽表達(dá)中解放，從泛泛而談，收腸刮肚地編造偉岸豐功中掙脫。他們從此為獲得進(jìn)步而寫(xiě)，為展示自我獨(dú)特風(fēng)采而寫(xiě)，因高興而寫(xiě)，寫(xiě)快樂(lè)心境。

更重要的是，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的欣賞與鼓勵(lì)，兒童的良好心態(tài)會(huì)形成，他們會(huì)變得更加善于發(fā)現(xiàn)美，體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)，感受生活的趣。這將是他們通往人生道路上的有效防護(hù)，是成長(zhǎng)中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素。