小學體育課堂教學中的“放”與“收”

景國鵬

(遼寧大連莊河市青堆鎮(zhèn)中心小學 遼寧 莊河 116400)

“一收一放，文武之道也”。它既是對事物客觀規(guī)律的揭示，又是一種分析和處理問題的手段和方法。這種方法同樣也適用于小學體育課堂的教學。如果我們能夠處理好他們之間的關系，掌握好“收”、“放”二者之間的度，做到收放自如，就能達到教與學的協(xié)調，預設和結果的一致。

1.“放開”不是“放羊”

一談到體育教學的“放開”，很容易讓人聯(lián)想到“放羊”式的教學，而這二者有本質上的區(qū)別。“放開”式教學是一種積極的和應得到肯定的教學指導思想。他的教學內涵十分豐富，目的也很明確，是適應新課程標準的教法改革，也是順應學生心理發(fā)展的需要。它是針對不同的教學內容和練習方式特點，有明確的教學指導思想、教學目標與練習要求。既有自由發(fā)揮又有紀律約束為前提，以自我完善、滿足個人興趣愛好，采用分層教學，因材施教、因趣擇教為主旨，以追求教學氛圍的生動鮮活，達到教學效果最優(yōu)化為最終目的。具體表現(xiàn)為有令則行、活而不亂、管而不死，放得開、收得攏，自由之下不失控，學生樂學而積極主動參與，形成身心俱佳的生動活潑的課堂學練局面。

2.“收攏”不是“收栓”

相對于“放開”式教學，“收攏”式教學是指在體育教學中不具備放開條件，不適合放開時則不可以隨意放開。比如在需要集體練習、集中講解示范、布置練習、表達教師意向時，“放開”式教學的效果就不如“收攏”式教學。但“收攏”不同于“收栓”，不能不顧學生的心理愿望，束縛學生身心，扼殺學生靈性。在體育課上采用圈栓學生，寧可少動、不動而求安。表面上秩序良好，實則活動范圍受限，學生情緒低落，體育教學本質的需要難以充分體現(xiàn)，運動量和強度、密度難有保證。這種收栓式教學是新課程理念所不允許的，是教師與時背離的平庸，是另類的不負責任的表現(xiàn)，是新時代背景下體育課所應該摒棄的一種教學行為。

3.如何推行“放開”式教學

首先需要思想的解放，傳統(tǒng)的習慣性的教學觀念和思維方法往往帶有偏執(zhí)型、不自覺性。觀念和意識的改變常常比內容方法的改變要艱難，教師要牢固樹立“教是為了不教”的思想，正確認識“放開”式教學對啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維和自主發(fā)展之必要。在課堂上教師要給學生自主學習的空間，給學生選擇練習內容、練習形式的權利，放手讓學生根據(jù)興趣愛好、個性特長、學習能力獨立進行練習。教師在學習之中要多創(chuàng)造師生合作交流的機會，積極主動的加入到學生的學習活動當中去，成為學習的一員，在與學生的交流合作中完善教學方法，提高教學效率。

其次是“放開”式教學在選擇類、游戲類、多組輪流類、教學比賽類自由結伴類、自我組織活動練習類、自練互幫類等課型中特別適合運用。要根據(jù)教學內容、教學進程及動作技能掌握程度，場地、器材、環(huán)境等教學因素適時放開，以充分利用場地及器材的復合、輪流和循環(huán)使用，讓活動范圍放開，練習形式放開，以滿足學生個性發(fā)展和個體興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮特長。

最后教學評價要開放。“放開”的體育教學評價，教師要對學生在學習活動中表現(xiàn)出來的自主性、主動性、創(chuàng)造性進行評價。教師不僅要關注學生體能、知識與技能等方面的定量評價，更要關注態(tài)度與參與、情意與合作方面的定性評價。同時，教師還要把評價權教給學生，通過學生自評、互評，發(fā)揮多方面評價主體的作用，，提高學生的學習認識，加深學習體會，樹立學習自信。除此之外，還應放開學生對教師的評價，讓學生對教師的教學設計、語言表達、活動的開展形式等方面進行評價，提出異議和理由，在師生進一步的討論中，使學生明確體育學習的目的和意義。

體育教學中是“放”還是“收”，從教學和評價兩方面如何處理，從小處說是方法是否得當?shù)膯栴}，從大處說是教學觀念、教學指導思想確定與否的問題，作為我們一線的教育工作者，我們要根據(jù)時代的要求，不斷拓展思路，更新教育觀念，才能適應當今的教育發(fā)展。

總之，體育課堂的放開式教學應面向全體學生，理想的體育教學局面應該是以“放”為主，以“收”為輔，以“收”促“放”，設法“放”，創(chuàng)造條件“放”，把體育課堂上更多的自由空間放給學生。真正落實學生在體育課堂中的主體地位。