李光寧

(安徽省滁州市黃泥崗小學(xué) 安徽 滁州 239000)

1.小學(xué)語文作文教學(xué)存在的不足

1.1 教師缺乏示范性的教學(xué)。由于小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)育完全，很多的動(dòng)作與思想都是模仿他人，在建立完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)過程中，需要他人正確引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生腦部發(fā)育。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的泛濫，很多學(xué)生不僅局限于按照老師所教導(dǎo)的寫作方法去寫作，還應(yīng)該去尋找網(wǎng)絡(luò)上的小說、段子等進(jìn)行寫作，這些東西往往會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)寫作的誤區(qū)。教師對(duì)于學(xué)生的了解不足，僅僅循規(guī)蹈矩地完成課堂教導(dǎo)，是很難培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的寫作習(xí)慣的。因此教師的示范性寫作是十分有必要的，通過這一過程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的教導(dǎo)，解開學(xué)生們?cè)趯懽鞣矫娴囊苫螅龠M(jìn)學(xué)生的寫作能力。

1.2 作文寫作的模式過于單一?，F(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候會(huì)挑選一些優(yōu)秀的范文，然后學(xué)生們通過寫作套路進(jìn)行模仿，按照“龍頭鳳尾”以及中間大量排比句式的寫作方式進(jìn)行寫作。雖然這樣的教學(xué)手法會(huì)迅速使學(xué)生們掌握寫作技巧，但是拋開這一種寫作技巧之后，學(xué)生卻對(duì)寫作無從下手，作文出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，并且大量的抄襲現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生養(yǎng)成了懈怠寫作的不良現(xiàn)象，久而久之造成學(xué)生寫作空有其表，華而不實(shí)。

1.3 語文作文內(nèi)容脫離于實(shí)際生活。當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象是學(xué)生們創(chuàng)作出來的作文過于理想化，與實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生們生活的指導(dǎo)意義，無法表現(xiàn)出學(xué)生們的真情實(shí)感。而教師的寫作教學(xué)模式也圍繞在堆砌辭藻的過程中，教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳ヌ子靡恍┈F(xiàn)有的優(yōu)秀文章。但別人的優(yōu)秀文章很多都是根據(jù)他們的實(shí)際生活，觸發(fā)感想所寫出來的，完全照搬不僅不利于學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，更是偏離了寫作的主旨。語文作文需要一個(gè)組織材料并加工的過程，通過一定的邏輯能力將所想要表達(dá)的語言用文字表述出來，讓閱讀的人能夠感受到文字表面溢出來的真實(shí)感受。因此寫作應(yīng)當(dāng)來源于生活，作文的素材也應(yīng)該是表現(xiàn)生活，描述生活中印象深刻的場(chǎng)景。但目前小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)極大，很多學(xué)生放學(xué)之后就要用很多的時(shí)間去寫家庭作業(yè)，幾乎沒有時(shí)間去感受生活，而教師又不去教導(dǎo)學(xué)生如何將生活中的感受與作文相聯(lián)系，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中取材去寫作，從而造成學(xué)生寫作過于偏離生活的現(xiàn)象。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1 加強(qiáng)學(xué)生的趣味訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般采取“填鴨式”的教學(xué)方式，一味地將教材中的理論知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，以至于形成了枯燥、沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，采取多樣化的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性。教師就要根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生自主地進(jìn)行改編或者擴(kuò)寫，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解。在改編與思，然后使用在自己的小文章中。根據(jù)學(xué)生的不同興趣，因材施教，這樣的方式一樣能培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處，符合“真語文”中的自由和個(gè)性。

2.2 讓學(xué)生回歸到課堂的主體，提高學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)代教學(xué)中，不僅僅是在語文的課堂，學(xué)生仍是很難真正地回歸到課堂的主體地位。不僅是因?yàn)槲覈?guó)的教育形式為應(yīng)試教育，更重要的是因?yàn)榻處熢谡n堂的教學(xué)中很難改變?cè)械慕虒W(xué)模式。學(xué)生在教師的表演下學(xué)會(huì)了多少，教師并不知道。而這種模式的弊端在聽課中并不能完全地顯露出來。當(dāng)學(xué)生遇見要通過自己對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行分析得出結(jié)論的問題時(shí)，就更能顯示出來。因此要想實(shí)現(xiàn)“真語文”的教學(xué)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。

比如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《天安門廣場(chǎng)》一文時(shí)，教師首先要做的不是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，也不是讓學(xué)生劃分段落，而是先讓學(xué)生通過自己的閱讀進(jìn)行分析，說出自己讀完文章以后的想法，哪怕是說出在文章中直接可以獲取的信息。學(xué)生只有從小就開始鍛煉思維，才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷地提升分析問題的能力。隨后，向?qū)W生展示一些天安門廣場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生通過視覺的感受體會(huì)天安門廣場(chǎng)。再讓學(xué)生根據(jù)自己看到的，找出自己認(rèn)為文章中描寫的好的句子，學(xué)習(xí)其表達(dá)的手法。通過這樣的方式，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)教師的依賴性，才能不斷地培養(yǎng)自己的思考能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，保證寫作情感的真實(shí)性。學(xué)生的寫作靈感源于生活，只有學(xué)生親身經(jīng)歷和真實(shí)體會(huì)的生活素材才可以體現(xiàn)出寫作訓(xùn)練的意義?；诖耍W(xué)語文教師在指導(dǎo)寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該重視起對(duì)小學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性和有目的性的觀察。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教師可以引導(dǎo)他們觀察某件事或者某個(gè)人，針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生教師則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一類事物或者人，逐漸增加觀察的難度和深度，為學(xué)生的寫作能力提升提供契機(jī)。比如，筆者在指導(dǎo)小學(xué)語文寫作訓(xùn)練的過程中，有一次就選擇《日落的美景》為題目，我要讓學(xué)生在課上結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己印象中的日落景色展開分析和研究，學(xué)生熱情高漲，但是說出我們平時(shí)熟悉的落日特征后，他們就陷入了沉默，顯然沒有新意，于是我就布置了課后觀察落日的作業(yè)，并讓學(xué)生通過自己的觀察寫出落日的不同特點(diǎn)，通過課后檢查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這次寫作訓(xùn)練完成的十分出色。

2.4 思維想象，從活動(dòng)中沖破定勢(shì)。想要突出寫作教學(xué)的創(chuàng)新性，我們就要打破學(xué)生的思維定勢(shì)，突破常規(guī)寫作思路。想象力是創(chuàng)新的一個(gè)突破口，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中要注重結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用其想象力豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生擴(kuò)展更大的想象空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作教學(xué)。教師要注意利用趣味性因素誘導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維延伸，如在《萬花筒》的命題作文教學(xué)中，我組織學(xué)生親手制作萬花筒，讓學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)萬花筒的制作過程，以實(shí)踐帶動(dòng)小學(xué)生的表達(dá)欲望，有的學(xué)生寫道:“萬花筒的五彩世界讓我想到了璀璨的煙花，繽紛絢麗?！庇械膭t由制作過程延伸:“雖然萬花筒只是由三塊棱鏡、幾片紙屑組成，但是色彩十分豐富，比我看見過的彩虹還漂亮，我想擁有一個(gè)像萬花筒那么多顏色的裙子……。”學(xué)生結(jié)合課上的手工操作，總結(jié)了萬花筒的特征，并以此為基點(diǎn)開展了想象，在萬花筒和煙花、彩虹以及裙子之間建立起聯(lián)系，沖破了傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練模式的禁錮。