借助繪本教學(xué),創(chuàng)建思維發(fā)散英語(yǔ)課堂

龔美珍

(福建省邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

1.繪本教學(xué)的實(shí)施背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師一味的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而忽略了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維發(fā)散的培養(yǎng)。新一輪的課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)散出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)散思維。繪本就是用圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。豐富的圖片，圖片的出現(xiàn)順序，圖片的色彩等都讓小學(xué)生迫不及待的想象故事的開頭，過(guò)程與結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)散與創(chuàng)造性。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。將繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)他們的多思維能力。

2.思維發(fā)散在繪本教學(xué)中的體現(xiàn)

2.1 有目的的選圖。在小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)中，我們注重繪本的選擇?；顒?dòng)前，我們教師會(huì)對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和分析。小學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中是根據(jù)繪本中的畫圖配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生抓住畫面的整體特征，讓小學(xué)生全面感知、了解圖意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖與圖之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)他們觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)小學(xué)生的想象，使其思維活躍起來(lái)。

因此，教師對(duì)繪本圖片的選擇是依據(jù)是否符合孩子們的年齡特征和是否能激發(fā)學(xué)生們大膽的想象與猜測(cè)。孩子們會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分析、綜合尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使學(xué)生積極動(dòng)腦，能加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，充分提高小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如閩教版四年級(jí)上冊(cè)Story Time 中《The Tiger and the Monkey》一張張圖片：老虎興奮，猴子拒絕的圖片；老虎生氣，猴子害怕的圖片；老虎跟著猴子走的圖片；老虎、猴子來(lái)到河邊的圖片；猴子比劃出勝利的圖片足以讓小學(xué)生們展開豐富的想象與思維。

2.2 設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)。教師在繪本教學(xué)前，過(guò)程中甚至結(jié)尾時(shí)都可以設(shè)計(jì)有效，能讓學(xué)生進(jìn)行思考并展開想象的問(wèn)題。如何讓小學(xué)生在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)學(xué)生多角度地去理解繪本。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握孩子們感興趣的話題引導(dǎo)他們展開討論，讓學(xué)生運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、思維。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體學(xué)生都能認(rèn)真思考，思維發(fā)散。這既能調(diào)動(dòng)孩子們上英語(yǔ)課的積極性，又能發(fā)散他們的思維，做到了以學(xué)生為主，教師為領(lǐng)導(dǎo)者的課堂。

有效的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生們好奇和探索的天性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考和觀察，讓思維在探索問(wèn)題的過(guò)程中活躍起來(lái)。如在閩教版三年級(jí)下冊(cè)Story Time中《The Cat and the Bell》這節(jié)課中，教師們可以設(shè)計(jì)以下引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的問(wèn)題: (1)How can the mice put a bell on the cat? 通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考、想象老鼠們?cè)撊绾伟砚忚K掛在貓身上？(2)If you were the mice, what else can you do? 如果你是老鼠們，還有沒(méi)有更好的方法？當(dāng)教師把問(wèn)題一拋出，學(xué)生們思考片段后各種猜測(cè)、想象出來(lái)了。有一學(xué)生認(rèn)為老鼠可以喬裝成貓把鈴鐺掛在他們身上。另一學(xué)生覺(jué)得可以邀請(qǐng)更大的動(dòng)物，如獅子或老虎來(lái)恐嚇貓。甚至有學(xué)生想到自己勤奮抓魚，然后和貓等價(jià)交換。每一個(gè)問(wèn)題都需要教師們精心設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生自己想象、思考。當(dāng)孩子們自己通過(guò)思考、觀察、猜測(cè)，最終找到答案時(shí)，他們有愉悅的體驗(yàn)，思維發(fā)散了。教師巧妙鋪設(shè)，不做教授，把課堂交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，聚焦學(xué)生的思維。

2.3 結(jié)尾的大膽構(gòu)想。繪本教學(xué)中很多故事的結(jié)尾是開放式的，學(xué)生可以自己想象或接著之前內(nèi)容自己繼續(xù)創(chuàng)編故事，讓學(xué)生的“思維”活躍起來(lái)。英語(yǔ)繪本提供給學(xué)生的不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)思維發(fā)散使學(xué)生用心大膽猜測(cè)并將之與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯推理與思維能力也能得到發(fā)展。學(xué)生還想知道什么？學(xué)生對(duì)什么有疑惑？這些都是學(xué)生的思考。疑問(wèn)是思維的契機(jī)，我們的思維活動(dòng)通常是因?yàn)樾枰鉀Q面臨的問(wèn)題而引發(fā)的，讓他們養(yǎng)成帶著思考去閱讀的好習(xí)慣。閩教版三年級(jí)下冊(cè)Story Time中《The Cat and the Bell》的結(jié)尾“What shall we do”足以讓學(xué)生在課堂上或者課后大膽的構(gòu)想。

3.研究繪本教學(xué)對(duì)思維發(fā)散的意義

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，第一要讓學(xué)生自己觀察繪本故事，想象繪本故事，讓學(xué)生按照他們自己的想法進(jìn)行故事的猜測(cè)；接著，教師進(jìn)行一些有效提問(wèn)，如繪本教學(xué)過(guò)程中多提問(wèn)一些帶what,who,where,how,why等的問(wèn)題來(lái)課堂指引，給學(xué)生一些思考，讓孩子學(xué)會(huì)如何按照英語(yǔ)思維進(jìn)行邏輯構(gòu)建。通過(guò)選圖、設(shè)計(jì)問(wèn)題、結(jié)尾大膽構(gòu)思，鍛煉了學(xué)生邏輯判讀思維，引起學(xué)生的好奇心，發(fā)散了小學(xué)生的思維，激起小學(xué)生閱讀英語(yǔ)的欲望和想象。

帶著想象走進(jìn)繪本，繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。繪本里面的故事讓學(xué)生進(jìn)入不同的世界，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無(wú)限擴(kuò)大。

4.總結(jié)

將繪本教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂中,為英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的活力,是提高小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要途徑。小學(xué)低年段是英語(yǔ)閱讀的入門階段，繪本是幫助學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)發(fā)散思維的重要途徑。繪本可以使學(xué)生大膽想象，大膽構(gòu)思，擴(kuò)展學(xué)生思維。在閱讀過(guò)程中，我們要把社會(huì)文化、思維認(rèn)知和語(yǔ)言能力這三個(gè)目標(biāo)融合在師生共讀繪本、合作建構(gòu)意義的過(guò)程中，努力促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)繪本素養(yǎng)的整體發(fā)展，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。