江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 陳向紅

結(jié)合小學(xué)生英語閱讀水平現(xiàn)狀，英語教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，努力提升學(xué)生的英語閱讀水平，并收到了理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

目前，仍有部分小學(xué)英語教師在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法， 針對(duì)英語單詞、句子、文章等要求學(xué)生死記硬背，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生了厭煩心理，久而久之，英語閱讀教學(xué)過程也流于形式。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，這一階段恰恰需要有興趣的課堂與輕松的學(xué)習(xí)氛圍，英語閱讀則需要學(xué)生掌握大量的英語單詞以及基本句式結(jié)構(gòu)，單純地記憶、重復(fù)地對(duì)英語內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生對(duì)英語閱讀就會(huì)失去新鮮感、好奇感，反倒成為一種無形的壓力，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語閱讀沒有任何幫助。

2.缺乏正確的教學(xué)指導(dǎo)方法

小學(xué)生在英語閱讀過程中，往往注重閱讀的連貫性，忽略了對(duì)關(guān)鍵單詞、關(guān)鍵句子的深刻理解。而英語教師在教學(xué)時(shí)也將關(guān)注焦點(diǎn)停留在學(xué)生的閱讀質(zhì)量上面，沒有正確的指導(dǎo)方向，當(dāng)學(xué)生遇到生詞與陌生句子時(shí)，只是對(duì)單詞的釋義、句子的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，學(xué)生即使明白了單詞的意思和句子的結(jié)構(gòu)，閱讀效果依然差強(qiáng)人意。

3.缺少英語閱讀語境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

學(xué)好英語的前提是需要一個(gè)真實(shí)的英語語境，但小學(xué)生每天接觸的人或環(huán)境中交流的語言以漢語為主，沒有英語交流空間。在英語教學(xué)課堂，教師只是單方面地要求學(xué)生對(duì)英語文章進(jìn)行閱讀和朗誦，既缺少互動(dòng)教學(xué)模式，也缺少必要的英語閱讀語境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們只是機(jī)械式地完成閱讀過程，沒有介入英語語言的溝通交流情境中，對(duì)英語閱讀能力的提高造成了負(fù)面影響。

4.英語閱讀教學(xué)課件針對(duì)性不強(qiáng)

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已普遍應(yīng)用于教學(xué)課堂，作為小學(xué)英語教師，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)制作的多媒體教學(xué)課件往往只是結(jié)合教材內(nèi)容，并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際英語閱讀能力，教學(xué)時(shí)采取“大幫哄”的方法，忽略了英語閱讀水平低的學(xué)生與水平高的學(xué)生之間的差距，學(xué)生的接受能力差異較大，教學(xué)效果的層次感也逐漸凸顯出來，導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)策分析

1.以興趣為著眼點(diǎn)，以學(xué)生為課堂主體

隨著教育教學(xué)改革機(jī)制的全面貫徹執(zhí)行，小學(xué)教師與學(xué)生的課堂角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生由過去被動(dòng)接受文化知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)獲取知識(shí)養(yǎng)分的課堂主體角色，面對(duì)這種全新的課堂格局，英語教師應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)與潛質(zhì)，利用課余時(shí)間探尋每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生愛上英語課堂，愛上英語閱讀，進(jìn)而提升英語閱讀水平，提高英語教學(xué)效果。比如在學(xué)到譯林版小學(xué)英語三年級(jí)的Unit 3 《My friends》時(shí)，學(xué)生在閱讀文章之前，教師應(yīng)設(shè)置一些新穎的小游戲或者小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使每一個(gè)學(xué)生通過游戲環(huán)節(jié)而體驗(yàn)快樂的閱讀過程。如熱門小游戲“找朋友”，就可以引入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過這個(gè)游戲，學(xué)生既能對(duì)本單元的閱讀重點(diǎn)熟練掌握，而且也在找朋友的過程中享受到了游戲樂趣，進(jìn)而跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行后續(xù)的閱讀訓(xùn)練。

2.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面

小學(xué)英語閱讀文章與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系密切，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將文章中的內(nèi)容引申到生活當(dāng)中，這樣學(xué)生更易于消化英語閱讀知識(shí)點(diǎn)，對(duì)深入理解文章內(nèi)容大有幫助。比如在學(xué)到譯林版五年級(jí)《Seeing the doctor》的單元內(nèi)容時(shí)，教師不急于進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)針對(duì)文章中涉及的生活知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀。學(xué)生在生病的時(shí)候就要去醫(yī)院看醫(yī)生，在與醫(yī)生的交流過程中，醫(yī)生慢慢對(duì)學(xué)生的病情、病因有了深入了解，然后才能夠?qū)ΠY下藥，進(jìn)行治療。通過講述看病就醫(yī)過程，學(xué)生不僅了解了醫(yī)生看病的流程，同時(shí)也熟練掌握了文章內(nèi)容，對(duì)流利閱讀內(nèi)容起到積極的輔助作用。因此，英語教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容不斷引入一些新的元素，充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這對(duì)提高學(xué)生的拓展思維與閱讀能力將有較大幫助。

3.創(chuàng)設(shè)英語語境，提升教學(xué)效果

為了有效改善單調(diào)、枯燥的英語教學(xué)氛圍，教師應(yīng)根據(jù)英語文章內(nèi)容，在課堂上適時(shí)創(chuàng)設(shè)英語閱讀語境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，找到英語語感，進(jìn)一步提升英語閱讀水平。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中，教師應(yīng)遵循“客觀、實(shí)用”的原則，不得脫離現(xiàn)實(shí)生活，也不可遠(yuǎn)離教材內(nèi)容，避免將學(xué)生帶入理解和學(xué)習(xí)誤區(qū)。比如在學(xué)到譯林版小學(xué)英語四年級(jí)Unit 4 《Drawing in the park》的單元時(shí)，英語教師結(jié)合文章內(nèi)容，選擇5到6名繪畫基本功比較扎實(shí)的學(xué)生來到講臺(tái)前，利用黑板進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫創(chuàng)作，另外再選擇一些英語口語表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生來到臺(tái)前，以英語語言結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行交流，其他學(xué)生對(duì)他們交流的過程進(jìn)行評(píng)判，找到交流過程中存在的問題，教師針對(duì)這些問題予以解答，進(jìn)而完成一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的情境創(chuàng)設(shè)過程。通過這種方法，豐富了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，為英語閱讀提供了一個(gè)重要的語境支持。

優(yōu)秀的英語閱讀能力是學(xué)好小學(xué)英語的先決條件，只有閱讀過程順暢，才能確保口語交流沒有障礙，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)方式著手，進(jìn)一步夯實(shí)小學(xué)生的英語閱讀根基，切實(shí)提升小學(xué)生的英語閱讀水平。