福建省泉州市永春達埔中心小學(xué) 許紅英

學(xué)生在小學(xué)階段正處在思維發(fā)展的活躍期與個性發(fā)展的關(guān)鍵期，因此在這個階段所實行的教學(xué)方法必須能夠達到開拓學(xué)生思維、提升他們創(chuàng)造力的目的，對此，教師也進行了多方探究。教師在關(guān)注學(xué)生個性特征和興趣愛好的基礎(chǔ)上，應(yīng)對自己的提問技巧進行相應(yīng)改變，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的實際情況，設(shè)計出更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，讓學(xué)生在更為輕松愉悅的環(huán)境中提升語文水平。

一、巧設(shè)初始問題，引起學(xué)生興趣

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)知識的動力大多并不來源于“知識能夠改變命運”這個道理，而更多的是興趣使然，只有在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能拿出更認真的態(tài)度來對待這件事情。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的個性特點，在掌握他們興趣的基礎(chǔ)上設(shè)計自己的教學(xué)方案，因此在提問教學(xué)時，第一個問題的設(shè)計就至關(guān)重要。如果第一個問題能夠有效抓住學(xué)生的眼球，那么學(xué)生的注意力會因此集中在課堂上；反之，將會影響后續(xù)整體的教學(xué)效果。對于不同的課文內(nèi)容，教師所設(shè)計的教學(xué)問題也有所不同，但是其中一個重要的點就在于能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有探究欲望，并且?guī)еパ凶x課文。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，由于這是一篇寓言性質(zhì)的課文，本身就帶有一定的趣味性，因此教師可以不必從文章技巧方面為學(xué)生提問，而是從內(nèi)容方面吸引學(xué)生的興趣。例如在學(xué)生閱讀課文之前，先為他們提出這樣一個問題：烏鴉是如何從細口的瓶子中取到水的？針對這樣一個問題，教師可以先組織學(xué)生自由討論，然后再讓他們共同研讀課文。通過對比自己的方法與課本中所提到的方法，學(xué)生能夠在這個過程中得到什么感受？這對于他們?nèi)蘸蠼鉀Q其他問題又有怎樣的啟發(fā)？這些都能吸引學(xué)生更深入地閱讀課文。就這一篇文章而言，教師可以在設(shè)置初始問題時從整體角度閱覽課文，從中挑選設(shè)置出一個能夠概括主題的問題，并且有效吸引學(xué)生興趣。這種設(shè)計方法在其他許多課文中都能夠應(yīng)用，并且能夠達到吸引學(xué)生注意力的目的。

二、設(shè)置細節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)對課文的整體內(nèi)容以及相關(guān)主旨有了相應(yīng)了解，但是這遠遠達不到對課文深入了解的程度。因此，為了讓學(xué)生更加細致地賞析課文內(nèi)容以及相關(guān)細節(jié)問題，教師應(yīng)以其他更為獨特的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入解讀。不同類型的文章有不同的賞析方式，教師在教學(xué)時的側(cè)重點也有所不同，因此教師不應(yīng)當(dāng)局限于一種提問方式，而是針對不同主題的文章設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能有所側(cè)重，在教師問題的引導(dǎo)下將注意點放在重要的地方進行探究，有效利用課堂時間，提升教學(xué)效率。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，教師就可以從細節(jié)方面為學(xué)生探究課文內(nèi)容進行問題設(shè)置。相對于其他敘述性的文章而言，這類描述性的文章在一定程度上并不能吸引學(xué)生的探究興趣，因此在提問技巧方面，教師也應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)創(chuàng)新，使問題本身就富含吸引學(xué)生的探究趣味性。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的生活情境，從自身的經(jīng)驗出發(fā)聯(lián)系課文內(nèi)容進行問題設(shè)置。一些學(xué)生在假期旅游時就看過類似的風(fēng)景，教師可以讓其聯(lián)想自己所能想出的印象最深刻的自然風(fēng)光，將其與雅魯藏布大峽谷周圍的風(fēng)景進行對比。由于學(xué)生在這個年齡階段都具有一定的表現(xiàn)欲，因此他們會更樂于分享自己的經(jīng)歷，進而也會帶著這個問題更加認真地閱讀有關(guān)雅魯藏布大峽谷風(fēng)景的描寫段落，這樣在不自覺中也就引導(dǎo)了學(xué)生對于風(fēng)景細節(jié)描寫的學(xué)習(xí)和探究。

三、運用啟發(fā)式提問，促進學(xué)生個性發(fā)展

除了對于文章表面內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文背后的深層含義。例如一些寫景的文章，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從深層次挖掘?qū)懢氨澈蟮脑⒁猓鐚W(xué)生是否從相關(guān)景物的身上學(xué)到某些知識或得到一些啟發(fā)。但是對于這些深層次的內(nèi)容，教師也不應(yīng)當(dāng)直接告知學(xué)生答案，而是仍然要讓他們有一定的思考空間，利用提問的方式引導(dǎo)他們探求答案。學(xué)生在這個年齡階段都具有很強的好勝心和好奇心，而為了保護它們，教師也應(yīng)當(dāng)在提問的過程中注重問題設(shè)置的難易程度，讓學(xué)生通過努力才能夠到相應(yīng)的果實，但是也不應(yīng)當(dāng)將果實的位置放得太低，讓學(xué)生認為無需多動腦筋就可以得到答案。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我們的錯誤》這首現(xiàn)代詩歌時，教師就可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)容深層含義。一些學(xué)生在自己研讀課文內(nèi)容時，可能不會認為這首詩歌的內(nèi)容與自己有什么關(guān)系，但是教師通過提問的方式將其聯(lián)系到學(xué)生本身，那么學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己可能也犯過相似的錯誤，而如何正確對待這些錯誤就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩歌后值得思考和探究的問題。因此教師可以讓學(xué)生分享自己做過什么錯事，是如何對待的，之后再進行自我評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，可能對于對待錯誤的方式有所改變，這就是學(xué)生在這篇課文中所學(xué)到的最重要的內(nèi)容。

總之，教師的教學(xué)方法是不斷變化的，對于教學(xué)方法的使用也需要不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實際以及教學(xué)內(nèi)容，將其調(diào)整為適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在這種問題模式下不斷培養(yǎng)自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，逐步提高語文水平。