江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 川

古詩(shī)詞是我們接觸古代人的一種方式，他們通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)自己的情感。古詩(shī)詞不像現(xiàn)在的文章通俗易懂，而且詩(shī)詞的篇幅短，一個(gè)字就可能代表幾個(gè)意思，理解起來(lái)很困難，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生的理解能力有限，剛接觸語(yǔ)文，就要去理解另一種語(yǔ)言，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件不容易的事。本文就針對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行討論。

一、分步教學(xué)古詩(shī)的整體意境

1.了解作者

在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的時(shí)候，要想理解其含義、感情，應(yīng)該先了解它的作者，掌握作者的年代、個(gè)人經(jīng)歷，自然也就對(duì)他的詩(shī)有了一點(diǎn)點(diǎn)的了解。古代有多個(gè)朝代，每一個(gè)朝代都有著不同的事，而每一個(gè)詩(shī)人也有些不同的經(jīng)歷，他們?cè)娭兴磉_(dá)的情感自然也就是不同的，所以學(xué)生了解了詩(shī)人的背景也就對(duì)詩(shī)大致有了點(diǎn)理解的方向。作者是整首詩(shī)的中心，因?yàn)樗慕?jīng)歷、情感才創(chuàng)作出了詩(shī)，所以了解作者是讀懂一首詩(shī)的關(guān)鍵所在。

2.了解詩(shī)意

想要了解一首古詩(shī)的意境，應(yīng)先正確地讀詩(shī)，古詩(shī)中的字有很多都與現(xiàn)在的漢字讀音不同，意思也有很多種解釋。例如杜牧的一首詩(shī)《山行》中，就有這樣一句話：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時(shí)“斜”應(yīng)該讀作“xia”，而現(xiàn)在用漢語(yǔ)拼音就應(yīng)讀“xie”，如果用現(xiàn)在的讀音來(lái)讀這首詩(shī)就不押韻了。讀音不對(duì)，那么理解詩(shī)意就可能是錯(cuò)誤的了。在解釋詩(shī)意的時(shí)候，也不一定每個(gè)字都需要翻譯的一個(gè)字都不差，那樣整體說(shuō)起來(lái)可能是不通順的，要說(shuō)得連貫。

3.體會(huì)情感

古詩(shī)所表達(dá)的情感有很多種。有描寫(xiě)田園風(fēng)光，對(duì)大自然的贊美之情；有表達(dá)詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心情；有送別友人的不舍之情；有不得志的無(wú)奈之情等等。不同的感情，所用來(lái)表達(dá)的事物也不同。我們?cè)谂?shī)意了以后，就能更清楚地體會(huì)到詩(shī)人的感情，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，就可以很明了地表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情，學(xué)生可用他們的情感來(lái)豐富自己的內(nèi)心世界。

二、掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)教學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)生接觸文字的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于懵懂的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，基礎(chǔ)就應(yīng)該學(xué)好漢字。如果連漢字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，又怎么能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他形式的語(yǔ)言呢？所以打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，而且現(xiàn)在的教學(xué)模式中，教師更多的是在強(qiáng)調(diào)背誦古詩(shī)，重視學(xué)生的背誦結(jié)果，也不知道學(xué)生是否可以長(zhǎng)期記憶。這樣會(huì)使學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)，也不會(huì)真正理解古詩(shī)的意思，還體會(huì)不到古詩(shī)的意境美。所以要改變這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有興趣，才能更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

1.情景式教學(xué)

教師在給小學(xué)生教授古詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的方式創(chuàng)作適合小學(xué)生的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此門(mén)課程產(chǎn)生興趣。

例如《詠鵝》這首詩(shī)，這是學(xué)生最早接觸的一首詩(shī)。教師應(yīng)該利用手中的一切資源，比如用課件的形式，把這首詩(shī)表達(dá)的意境用圖畫(huà)或者動(dòng)畫(huà)視頻的形式展示出來(lái)，并在圖畫(huà)的一角把詩(shī)寫(xiě)出來(lái)。一點(diǎn)一點(diǎn)地帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣用他們經(jīng)常接觸的圖畫(huà)的方式表達(dá)，會(huì)讓他們記憶更加深刻，課后復(fù)習(xí)起來(lái)也是十分容易。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種表達(dá)方式他們更容易理解，只要一看到這首詩(shī)，就可自然而然地想到那個(gè)圖畫(huà)，也就知道了詩(shī)所表達(dá)的意思。

2.品味優(yōu)美語(yǔ)言

教師不能只是一味地自己給小學(xué)生講解古詩(shī)的意思，也要引導(dǎo)學(xué)生們自己思考，這也是為了以后學(xué)習(xí)而打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。對(duì)于簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，在講了幾個(gè)類(lèi)似的古詩(shī)之后，應(yīng)該試著讓學(xué)生自己思考，自己試著講一下古詩(shī)的大致含義。這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了他們的思考能力。遇到難一些的古詩(shī)，教師可以針對(duì)某一個(gè)難的字或者詞講一下它們的意思，對(duì)學(xué)生做點(diǎn)撥。古詩(shī)雖然字少，但是寓意深長(zhǎng)，是很不好理解的一門(mén)語(yǔ)言，但也正因如此，古詩(shī)詞也是一門(mén)優(yōu)美的語(yǔ)言。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不只是了解它的意思，也要品味它的優(yōu)美語(yǔ)言，只有在把意思弄明白的前提下，才能更好地品味語(yǔ)言的優(yōu)美。

3.朗讀古詩(shī)詞

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方式，同樣也是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法。多讀是有助于理解和背誦的，在遇到一首陌生的詩(shī)詞時(shí)，不知道每句話的意思時(shí)，多讀幾遍，有了語(yǔ)感就會(huì)有一點(diǎn)思路去理解這句話的意思，而且越讀就會(huì)越順暢，也就慢慢能體會(huì)詩(shī)的一點(diǎn)含義。所以，教師有必要帶領(lǐng)小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，這樣也可以陶冶學(xué)生們的情操。在課后也可以布置誦讀古詩(shī)詞的作業(yè)，不一定都是語(yǔ)文課本上的詩(shī)，課外的也要多去了解、誦讀，這也是小學(xué)生獲得知識(shí)的比較好的途徑。

古詩(shī)詞是我們中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們中華民族的寶貴財(cái)富，是我們精神上的食糧。優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文課本編寫(xiě)的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一門(mén)語(yǔ)言，是學(xué)生豐富知識(shí)，內(nèi)在的重要財(cái)產(chǎn)。學(xué)習(xí)中華的傳統(tǒng)文化是每個(gè)中華子女的責(zé)任，古詩(shī)詞作為一個(gè)重要的傳承文化方式，是應(yīng)該被每個(gè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生可以學(xué)明白古詩(shī)詞是每個(gè)教師的義務(wù)，教師應(yīng)該掌握多種方法，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、了解古詩(shī)詞。