提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

江蘇省徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 蕾

目前語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了諸多教學(xué)方法，這為語(yǔ)文課堂注入了更多的活力。傳統(tǒng)教學(xué)方法多為“灌輸”式教學(xué)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛過(guò)于沉悶，降低了課堂效率。很多教師在新課改的要求下開(kāi)始改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開(kāi)始與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用全新教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率可以通過(guò)如下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

一、通過(guò)情境教學(xué)讓課堂教學(xué)更為豐富

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂學(xué)生參與較少，其是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，小學(xué)生年齡較小，心性不定，其會(huì)感覺(jué)這樣的課堂較為枯燥，長(zhǎng)此以往會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)這種情況，教師要通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生課堂參與度，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文這門(mén)課程的趣味性，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)情境教學(xué)讓課堂變得更為生動(dòng)，同時(shí)，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生比較好動(dòng)，其很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去聽(tīng)教師單向的講授，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一特征，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與課程相關(guān)的圖片、視頻等，聚焦學(xué)生的注意力，豐富他們的想象力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授《秦兵馬俑》時(shí)就可以運(yùn)用情境教學(xué)，很多學(xué)生可能并沒(méi)有實(shí)際見(jiàn)過(guò)秦兵馬俑，他們對(duì)教材所描述的秦兵馬俑的壯觀難以理解，而且學(xué)生因?yàn)槟挲g限制，其難以理解秦兵馬俑的歷史價(jià)值。教師可以收集一些秦朝相關(guān)的素材，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解古代人民的智慧以及封建王朝的專(zhuān)制。教師在講解完之后讓學(xué)生思考：在落后的封建王朝為什么能夠創(chuàng)造出秦兵馬俑？其能夠成為“世界奇跡”的原因是什么？通過(guò)這些聯(lián)想和引導(dǎo)可以拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從不同角度學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文和其他學(xué)科相聯(lián)系去進(jìn)行思考。

二、準(zhǔn)確定位突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂是教師的“一言堂”，教師講授屬于自說(shuō)自話，縱然沒(méi)有得到學(xué)生的回應(yīng)，教師依然會(huì)依照自己的課程安排完成教學(xué)內(nèi)容，自然難以獲取理想的課堂教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，能夠意識(shí)到課堂并非教師的個(gè)人舞臺(tái)，其屬于學(xué)生，表演者應(yīng)該是學(xué)生而非教師，教師是這個(gè)舞臺(tái)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，可以結(jié)合他們的回饋?zhàn)龀稣n程調(diào)整。教師需要努力提升學(xué)生課堂參與度，讓他們由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，注重提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都是各不相同的，其對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，本著“一個(gè)都不能放棄”的原則，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)以及進(jìn)步要給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立信心，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如，蘇教版《水滴石穿的啟示》這一課揭示了堅(jiān)持的價(jià)值，如果教師直接將文章所蘊(yùn)含的思想講給學(xué)生，很難對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)。只有學(xué)生通過(guò)思考獲得的知識(shí)才能印象深刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀以及體會(huì)文章中作者想表達(dá)的思想情感，還可以通過(guò)舉例的方式讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，如教師可以給學(xué)生講解李白“鐵杵磨針”的故事，讓學(xué)生明白“天下無(wú)難事，只怕有心人”，讓學(xué)生的情感得到升華發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中重視聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，語(yǔ)文中很多內(nèi)容都來(lái)源于生活中，當(dāng)前很多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)脫離了實(shí)際生活，讓學(xué)生生出了“學(xué)習(xí)無(wú)用”的想法。此外，教師和學(xué)生缺乏溝通，學(xué)生因?yàn)檎n后作業(yè)較多導(dǎo)致課外活動(dòng)時(shí)間較少，這些都限制了學(xué)生的發(fā)展，讓其認(rèn)識(shí)局限在教材內(nèi)容中，難以讓學(xué)生學(xué)有所用。教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，能夠讓學(xué)生感受到生活的魅力以及大自然的美麗，這種情感會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的正面影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多閱讀來(lái)積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一時(shí)可以完成的，需要學(xué)生做好積累工作。

例如，《諾貝爾》一課，教材因?yàn)槠邢蓿軌蛑v解的諾貝爾的事跡也比較有限，要全面了解諾貝爾，僅憑教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后去收集諾貝爾的其他資料，為了讓學(xué)生的閱讀能夠持續(xù)進(jìn)行，教師要讓學(xué)生在課堂上分享自己的收集，同時(shí)要對(duì)他們的分享作以點(diǎn)評(píng)，提高其積極性，增加其閱讀量，讓他們完成語(yǔ)文知識(shí)的積累。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不言而喻的重要作用，教師可以通過(guò)情境教學(xué)、轉(zhuǎn)變角色、聯(lián)系生活實(shí)際等措施提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠較為快速地掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。