比較，習(xí)作評(píng)析的一大絕招——論比較法在習(xí)作評(píng)析課中的運(yùn)用

浙江省溫州市南浦小學(xué) 葉育春

習(xí)作評(píng)析是指在命題、指導(dǎo)和批改的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題做科學(xué)的分析和歸納，讓學(xué)生知道自己的習(xí)作好在哪里，不足之處該怎樣改進(jìn)。如何在作文評(píng)析課上實(shí)現(xiàn)“講得在理，評(píng)得到位，練得有效”？通過這幾年的探究，發(fā)現(xiàn)“比較”是習(xí)作評(píng)析課的一大絕招。

一、比較同一主題不同年級(jí)的習(xí)作要求，定標(biāo)導(dǎo)評(píng)

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)通過評(píng)價(jià)角度，對(duì)學(xué)段達(dá)成目標(biāo)做了修訂，但各年段目標(biāo)還是模糊。如何通過比較，讓學(xué)生明晰習(xí)作目標(biāo)，從而進(jìn)行自我修改呢？看看下面這篇文章：

瞧，我的懶媽媽下班回來了。她一進(jìn)屋，連一件外套也不脫，就在沙發(fā)上來了個(gè)葛優(yōu)躺。不僅如此，媽媽還不停地使喚著我和爸爸：“親愛的老公，幫我倒一杯茶來。”“親愛的寶貝，幫我拿一下充電器。”……我們忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可她倒好，躺在沙發(fā)上一動(dòng)不動(dòng)。最后，我生氣了，說：“自己的事情自己干！”

我的媽媽實(shí)在太懶了，可是媽媽的學(xué)生卻說她一點(diǎn)都不懶。她上起課來繪聲繪色，常逗得同學(xué)們哈哈大笑。下課后，她在辦公室里認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，或者和同學(xué)交流談心，勤快著呢！

是否屬于佳作，就要根據(jù)習(xí)作目標(biāo)而定：如果是三年級(jí)，本文就是一篇寫人佳作。因?yàn)樵撐拈_頭運(yùn)用了動(dòng)作、語言描寫寫出了媽媽在家中的“懶”，而后筆鋒一轉(zhuǎn)，通過對(duì)比描寫突出了媽媽工作上的“勤”。但如果是四年級(jí)，只能是中檔習(xí)作，因?yàn)樗哪昙?jí)寫人的習(xí)作目標(biāo)是通過具體的事情來表現(xiàn)人物的好品質(zhì)，并關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、外貌等描寫。這篇文章媽媽的“勤”是重點(diǎn)，應(yīng)該要通過一件具體的事來凸顯媽媽工作負(fù)責(zé)的好品質(zhì)，否則文章就會(huì)主次不分明，中心不突出。

同樣的作品，因年級(jí)、習(xí)作目標(biāo)不同，在表達(dá)上的要求也會(huì)水漲船高，作品定位也隨之更改。根據(jù)目標(biāo)來定佳作，才能讓學(xué)生在選文的學(xué)習(xí)中感受更多的語言圖式，明確修改的方向。

二、比較同一內(nèi)容不同的表達(dá)形式，曉理導(dǎo)改

葉圣陶曾說過：“不論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！币胛恼挛?，離不開細(xì)節(jié)描寫。通過比較，學(xué)生明白只要細(xì)節(jié)描寫得當(dāng)，文章即可增色不少，使作品更具魅力。

【片段1】

這時(shí)，老師又抽取一張紙，上面寫著“陳情依”。我第一個(gè)猜的是陳逸杭，因?yàn)樗贞?，還做出了一個(gè)驚訝的表情。結(jié)果，錯(cuò)了！第二個(gè)……一直到了最后，我們都猜錯(cuò)了。老師公布了答案，竟然是黃子雨。我們都懵了。

該片段中，學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)“猜名字”的過程寫得太簡(jiǎn)單了，卻很難說出問題所在，怎樣才能改具體，還是無從下手。因此，便有了下面作比較的環(huán)節(jié)：

【片段2】

出示對(duì)比篇：默讀，用橫線劃出精彩的句子，想想理由。（心理活動(dòng)）

就在這時(shí)，丁澤涵滿懷信心地站起來說：“是陳逸杭。”老師笑嘻嘻地說：“恭喜你！答錯(cuò)了！”唉，這怎么可能呢？這名字一看就特別娘，絕對(duì)不可能是陳逸杭的。果然不出我所料！同學(xué)們又開始猜：邵紫嫣……但全部都猜錯(cuò)了。老師公布答案—黃子雨。哇，你藏得夠深的！剛才還裝得神態(tài)自若呢！我相信同學(xué)們的腦海里和我一樣一定有許多的問號(hào)：“怎么會(huì)是他呢？”可事實(shí)擺在眼前，不得不信啊！阿黃，你根本不姓陳呀！你的偽裝能力太厲害了，真是服了你！

學(xué)生會(huì)把片段1與片段2進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)片段2的精彩在于細(xì)膩的心理描寫。學(xué)生雖明白了精彩之處，可學(xué)生真的明白這樣的精彩是怎樣來的嗎？為了讓學(xué)生“知其所以然”，教師必須再設(shè)置下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：思考這些心理描寫是在活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？

指名回答，隨機(jī)板書（猜名時(shí)和公布答案之后）。

師：每個(gè)環(huán)節(jié)的心理描寫內(nèi)容是什么？表達(dá)方式又有什么特點(diǎn)？閱讀課外小鏈接《心理描寫的方式》（獨(dú)白式、聯(lián)想式、反問式……）

師：請(qǐng)讀自己的原文，用不同的心理描寫方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓心理描寫更精彩。

學(xué)生在這樣的比較過程中，才能感知具體的心理描寫的內(nèi)容與步驟，真正掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。實(shí)踐證明，這樣的對(duì)比是有效的。

三、比較同一表達(dá)形式不同的語言風(fēng)格，悟趣導(dǎo)練

眾所周知，文章是語言的藝術(shù)，一篇文章即使內(nèi)容再好、構(gòu)思再巧，如果沒有恰當(dāng)?shù)恼Z言把它表達(dá)出來，還是很難產(chǎn)生感人的力量。語言往往是文章的翅膀，有了準(zhǔn)確、深刻、幽默的語言，這個(gè)作品才能飛起來。

【案例】

出示：一節(jié)體育課下來，我聞到了40只烤鴨的味道！

師：（問作者）你真聞到烤鴨的味道了嗎？

生1：沒有。

師：這樣寫是……

生2：被太陽曬了很長(zhǎng)時(shí)間，曬黑了一圈。

師：那看看老師寫的這句話。（出示：一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈）

師：比較一下，哪句話效果好？

生3：第一個(gè)句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

師：的確，幽默的語言讓人眼前一亮，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人。怎樣才能把一句直白的語言變得幽默呢？請(qǐng)看《幽默小妙招》（略）。

師：看完了這些小妙招，來試試吧！

出示：下課的鈴聲響了，我早就坐不住了。（練筆）

學(xué)生作品一：下課的鈴聲悠悠地勾走了我心，座位上只留下一個(gè)空殼。

學(xué)生作品二：下課的鈴聲猶如美妙的音樂，為我在大草原上舞蹈而伴奏呢！

事實(shí)證明，通過比較，語言的情趣凸顯而出。老師還介紹了“幽默小妙招”，讓學(xué)生了解學(xué)會(huì)幽默語言的方法，并設(shè)置語言情境進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)練習(xí)、適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正會(huì)用！這樣的對(duì)比折射出孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評(píng)和賞析，必能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度。

老子說：“有無相生，難易相成，長(zhǎng)短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨，恒也。”語文教學(xué)也同理，當(dāng)語言有了對(duì)比的背景，就如白沙入泥，一探而知。所以語文教學(xué)中要有意識(shí)地制造這樣的差異，發(fā)現(xiàn)這樣的差異，通過對(duì)比視角的關(guān)照、闡發(fā)，學(xué)生便能感受真味，不枉一探。