小段落解決大問題

四川省德陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 邱洪英

作文教學(xué)要講“框架”，講“構(gòu)思”，我絕對(duì)贊同。不過，學(xué)生習(xí)作中那些蹩腳的用詞、不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、用錯(cuò)的“的地得”等等，就像腳底的沙粒，雖讓人還可以走路，但是很不舒服。我的強(qiáng)迫癥又犯了，與其等到寫成一篇作文再來解決這些問題，為什么不從日常做起，針對(duì)不同學(xué)生的頑固問題，各個(gè)擊破，點(diǎn)滴進(jìn)步呢？

于是，我這樣做：每篇課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，積累本課的詞語，從中選擇數(shù)量不等的詞語，寫一段話。很簡(jiǎn)單吧！回顧歷程，是這樣的……

明顯看出，學(xué)生是發(fā)怵的，特別是中下程度的孩子。這相當(dāng)于每課一個(gè)小創(chuàng)作??！要確定一個(gè)意思，組織幾個(gè)句子，說清楚，用詞準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)無誤。但是我的目的不就是主要解決這部分學(xué)生的問題么？布置成作業(yè)，必須完成，他們也就硬著頭皮寫了。

學(xué)習(xí)程度好的孩子，游刃有余，這個(gè)片段練習(xí)反而成了他們表達(dá)的游樂場(chǎng)。不過下面這樣的詞句會(huì)出自讀書多的孩子，你也不要奇怪：“每當(dāng)千鈞一發(fā)之際，我總會(huì)拼盡全力，為同學(xué)，父母，班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)?！薄靶∶鞯哪棠淌谴鲎迦耍昙o(jì)雖大，但身體也安然無恙?！薄靶∨⑴踔婧娴拿姘??！薄案稍锏拇蟮亍薄谖覀兊囊庾R(shí)中，讀書多的孩子語感好，用詞一定恰當(dāng)，但是詞語的運(yùn)用還和生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，有些詞語從意思上看那樣用是對(duì)的，但用到具體的句子語境中就考究了。

在批閱作業(yè)的過程中，中下程度的學(xué)生的問題除了上述所及，還有更多。有的一寫到底，只有段末一個(gè)句號(hào)，又或者隨意斷句，到處是逗號(hào)；有的只會(huì)用“的”，不見“地、得”；句子之間的順序不當(dāng)；更大的問題是幾個(gè)句子組織成段，整段話沒有中心意思，寫到哪兒算哪兒，句子之間沒有層次，沒有邏輯性。這些問題在習(xí)作課上反復(fù)講過，只有從平時(shí)訓(xùn)練起，他反復(fù)犯這些問題，就反復(fù)給他糾正，段寫好了，積段成文，也就文從字順了吧。

以這個(gè)孩子寫的一段話為例：“走在街上，一個(gè)男生無緣無故，莫名其妙地踢了我一腳，我以為他不小心，所以還是那么優(yōu)雅自在，生機(jī)勃勃，突然下起了狂風(fēng)暴雨，一棵高大而筆直的樹在雨中屹立，但那棵樹卻堅(jiān)強(qiáng)，在雨中屹立不倒，像一位強(qiáng)壯的青年。”讀到這樣的文字，你是不是有些心塞？各種問題都集中了。可這是真實(shí)的她寫出來的真實(shí)的一段話，當(dāng)老師的不能逃避，得幫助，得糾正。除卻寫話的時(shí)候態(tài)度不認(rèn)真，其實(shí)這個(gè)孩子還真有方法上的問題。我先讓她讀一遍，自己認(rèn)為有哪些問題，可以怎么改。然后講她自己看不到的問題，并讓她以后寫話認(rèn)真對(duì)待，想好這段話要講什么意思，句子之間怎么連接，遇到標(biāo)點(diǎn)和“的地得”，先想一想怎么用。下面是她改后的一段話：“走在街上，突然狂風(fēng)暴雨，于是我打開了傘。雨就像生了氣的大人，來勢(shì)洶洶，勢(shì)不可擋。玫瑰花的花瓣已經(jīng)被雨水打落了，但雨中那棵高大而筆直的樹卻屹立不倒，像一位強(qiáng)壯的青年?！彪m然還有小問題，但是本段意思明確，句子連接合理，表達(dá)還有點(diǎn)小情趣，進(jìn)步很大。像這樣練習(xí)的次數(shù)越多，她對(duì)語言運(yùn)用的感覺就越準(zhǔn)確。

又比如有一次作業(yè),一個(gè)孩子的原文是：“人們常說父愛就像那巍峨峻拔的高原，沉默不語，卻為兒女默默撐起一片天地，父愛就像那廣闊的大海，就像那默默負(fù)重的老黃牛?！蔽艺宜睫k公室面批，他聽后，恍然大悟，拍了下腦袋說：“我懂了，老師，就像我們背的《聲律啟蒙》一樣，上句和下句對(duì)起來寫更好。”后來，他自己改后的作業(yè)是：“父愛就像那巍峨峻拔的高原，沉默不語，為兒女默默撐起一片天地；父愛就像那廣闊無垠的大海，寬容慈愛，目送著兒女向遠(yuǎn)方起航。”前后對(duì)仗，比喻恰當(dāng)，讀起來朗朗上口。他高興，我更高興。

這樣的例子很多很多，我把它們收集起來，進(jìn)行歸類，每隔一段時(shí)間就開辦一個(gè)小講座，讓學(xué)生自己來講，說問題，說修改。

比起批改單純的字詞抄寫預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的每課微寫批閱，老師的工作量就增大了，但是看到學(xué)生表達(dá)上的小問題越來越少，越來越文從字順，特別是中下學(xué)生的進(jìn)步，付出也值得了。更何況，這樣日積月累的訓(xùn)練，寫作文的時(shí)候問題就少了，改作文就節(jié)約時(shí)間了，多好啊！班上的小組循環(huán)日記一直堅(jiān)持著，我讓每個(gè)同學(xué)要對(duì)上一個(gè)同學(xué)的寫作作修改、建議，無形中也提高了鑒別能力。習(xí)作評(píng)講的時(shí)候，同學(xué)們不僅結(jié)合要求談選材、詳略、表達(dá)方法，還能就具體的句子談表達(dá)的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性，真讓人高興！

在他們的每課寫話、小組日記中，那些讓人心塞的地方少了，活潑準(zhǔn)確的句子多了，個(gè)性鮮明的文字多了，習(xí)作一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。就這個(gè)辦法，解決細(xì)碎問題，感覺挺好的！講真的，簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做，就不簡(jiǎn)單！