江蘇省南通市通州區(qū)南興小學(xué) 施偉偉

“志趣語文”根據(jù)“語文”概念的狹、廣義之分而具有兩種對其進(jìn)行理解的方式。在“語文”狹義概念下，則是在學(xué)科課堂教學(xué)中利用主要的課本、文本材料進(jìn)行學(xué)生語文志趣的培養(yǎng)；在其廣義概念下，則是在“大語文”課堂內(nèi)，即在課堂內(nèi)外、在與語文和志趣相關(guān)的眾多活動項(xiàng)下，通過學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇、教師對其個(gè)人志趣的發(fā)現(xiàn)與加大對其志趣培養(yǎng)力度的方式，幫助學(xué)生夯實(shí)人生志趣之基，而后者憑借其高度的靈活性、對素質(zhì)教育的契合性而成為首需進(jìn)行探究落實(shí)的方案。

一、引導(dǎo)嘗試多領(lǐng)域語文活動，提供志趣選擇

在“大語文”概念下，即以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合形成的大語文圈下，教師以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人志趣為目的，可先提供諸多的活動選項(xiàng)，讓對自身志趣傾向尚不明確的學(xué)生有選擇的空間和余地，同時(shí)在此過程中和教師一同發(fā)現(xiàn)自己。此“琳瑯滿目”的大語文要素呈現(xiàn)方式作用中的重要一點(diǎn)，則是能夠拓展學(xué)生語文認(rèn)知視野，激發(fā)其對語文、生活、家庭、學(xué)校和社會的好奇與熱愛之情。

例如：我在日常的教學(xué)工作開展中，并沒有單純致力于對語文課本教材的“死教”，而是在“教材只是個(gè)例子”及素質(zhì)教育的開放、靈活性的理念指導(dǎo)下，組織建構(gòu)了硬軟筆書法、閱讀、辯論、朗誦、傳統(tǒng)文化、寫作、文藝表演等多個(gè)興趣小組，每名同學(xué)起初都可以“試參加”，在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)、選擇出自己感興趣并且適合自己、自己又有能力適應(yīng)小組學(xué)習(xí)節(jié)奏的組別項(xiàng)目。除此之外，此多類項(xiàng)的小組建設(shè)亦會充分彰顯語文魅力，促進(jìn)同學(xué)們形成語文志趣，為其語言、文學(xué)的志趣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、活動過程中觀察學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人志趣

在拓展語文領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多重志趣選擇之后，便是教師在其志趣嘗試過程中敏銳發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，引導(dǎo)其看清自己的特性與優(yōu)劣勢，從而使其做出最恰當(dāng)?shù)闹救みx擇。因?yàn)槌齾s小學(xué)生較為薄弱的自我認(rèn)識能力，在參與語文多項(xiàng)目小組時(shí)，還普遍存在盲目跟風(fēng)，唯“炫酷”“對考試成績的提高有幫助”等功利性目標(biāo)是從的現(xiàn)象，而此便是作為引導(dǎo)者的教師需要正視和解決的問題。

例如，一位同學(xué)在剛進(jìn)入朗誦小組的初步水平測試中，在語勢高低起伏、情感輸出、朗誦流暢度等方面皆具有良好的表現(xiàn)，且其性格開朗、心理素質(zhì)強(qiáng)大，在平常的語文教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)其語言文字敏感度較高，這意味著其能夠較快速地解析文本，反應(yīng)出不同文本的不同閱讀方式。因此，我在課下便與他進(jìn)行了交談，意在了解他自身對朗誦的感受和興趣，答案是肯定，其并沒有任何功利的目的，而是單純地對朗誦充滿興趣，亦具有實(shí)際的朗誦能力，所以我建議其參加朗誦小組。另有一位平常很文靜的學(xué)生參加了文藝表演小組，但在演繹環(huán)節(jié)卻顯得拘謹(jǐn)不自然，多次嘗試之后亦無果而終，我還在此過程中觀察到她與班里另一位亦參加了此組的女生有頻繁的交流，在課下談話中，我便了解到其之所以報(bào)名文藝表演，是因?yàn)樗牒妥约旱暮门笥言谝黄?。對此，我則向其闡述了個(gè)體獨(dú)立與發(fā)展個(gè)人興趣及志趣的重要性，又對其的性格、特長等進(jìn)行了分析，引導(dǎo)其嘗試了閱讀、寫作、傳統(tǒng)文化等小組，最后按其表現(xiàn)幫助其選擇了自己在參加過程中能夠獲得快樂感與成就感的小組——閱讀小組。

三、根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行因材施教，加大志趣培育

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人志趣之后，便應(yīng)依據(jù)此因材施教，以加大志趣培育力度，促進(jìn)此志趣向能夠伴隨學(xué)生的成長，延續(xù)一生的人生志趣的轉(zhuǎn)化。任何表面的興趣只有經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和深化，才會真正有機(jī)會了解興趣所趨事物的真正面貌，從而使興趣真正成為一件精神樂事與一份精神、心靈寄托。

例如，經(jīng)同學(xué)們的興趣選擇與我的觀察，最終敲定每位同學(xué)的參與組別真正建立起上述書法、閱讀等諸多興趣小組，在此之后，我會與每組組長相配合，為其所屬組盡可能多地尋找學(xué)習(xí)資源與鍛煉平臺和機(jī)會，使同學(xué)們在小組內(nèi)可以真正學(xué)到知識、學(xué)會技能，并且深化其興趣，終而形成志趣。除此之外，我還會幫助各小組組長一起探討小組管理制度，以使小組真正得以穩(wěn)固與可持續(xù)發(fā)展。例如，在書法小組的建構(gòu)上，我會為其尋找優(yōu)質(zhì)的楷書、隸書等字體仿照練習(xí)字帖與關(guān)于字體的歷史性發(fā)展等講解視頻，還會帶領(lǐng)組內(nèi)的優(yōu)秀成員參加校級、區(qū)級與市級等的書法比賽，以此漸次提升小組專業(yè)水平，同時(shí)提升組內(nèi)成員對于書法的熱愛程度與志趣，對于別組的引導(dǎo)發(fā)展亦是如此。

在“大語文”理念下，對學(xué)生志趣的培養(yǎng)及在此過程中對于時(shí)間和精力的投入等必然會影響正常的語文教學(xué)秩序和進(jìn)度，在二者的抉擇之間，有部分教師選擇了后者，即按部就班、穩(wěn)妥地完成教學(xué)任務(wù)。的確，此二者及在語文教學(xué)過程中與二者相類似的更多矛盾確實(shí)讓我們難以抉擇，但我們應(yīng)始終意識到教育及語文教育“立德樹人”的根本任務(wù)，從學(xué)生一生發(fā)展的宏觀立場、格局出發(fā)，注重對其志趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，而避免在單純的知識教育下形成“統(tǒng)一化模子”的局面。