江蘇省宿遷市泗洪縣車門實(shí)驗學(xué)校 劉慶義

思維導(dǎo)圖是一種將抽象的思路進(jìn)行具象化的思考、記憶、理解的模式，不僅在各大企業(yè)中得到了廣泛的認(rèn)可及應(yīng)用，而且對于各學(xué)段的教學(xué)而言也具有較強(qiáng)的實(shí)用性。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，將具有綜合性的口語交際過程具象化，讓學(xué)生能夠?qū)W會梳理自己的思維，整合現(xiàn)有的詞匯及語法，更有效地進(jìn)行交流及表達(dá)。

一、培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的思維能力

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力的專項培養(yǎng)較少，教師往往將口語交際方面的學(xué)習(xí)與其他模塊的學(xué)習(xí)混合進(jìn)行，學(xué)生的口語交際能力良莠不齊，思維能力方面的培養(yǎng)尚未得到充分的重視。在語文教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠在學(xué)習(xí)教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起堅實(shí)的口語交際思維基礎(chǔ)，理清學(xué)生的思路，幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式，在閱讀中了解文意，在口語交際中及時把握文章的中心思想，在進(jìn)行語言組織時也能更為準(zhǔn)確有序。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先用簡單的方式幫助學(xué)生認(rèn)識了解思維導(dǎo)圖，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單的文意梳理，而后讓學(xué)生嘗試在口語交際過程中進(jìn)行應(yīng)用。以蘇教版小學(xué)語文教材二年級上冊《秋游》的教學(xué)為例，在通讀課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對文章整體的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，而后結(jié)合學(xué)生最近出游的情況展開討論。學(xué)生在討論當(dāng)中不僅能夠分享自己的出游體驗，回顧快樂的時光，而且前期思維導(dǎo)圖的引入，也幫助學(xué)生找到了探討的切入點(diǎn)，迅速形成話題，學(xué)生之間交流得熱火朝天。教師也可為學(xué)生設(shè)定特殊的口語交際話題，如組織學(xué)生郊游、校園游等，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際感受，體悟文章內(nèi)容，梳理思想、整合思維，而后進(jìn)行口語交際活動。

二、積累口語交際素材

口語交際來源于素材，包括詞匯量的積累、討論話題中的發(fā)言、閱讀或?qū)嶋H生活中了解掌握的綜合知識等等。對于小學(xué)生而言，其口語交際的素材相對有限，大部分學(xué)生僅對自己較為熟悉且感興趣的內(nèi)容有較多的積累，在遇到一些缺乏了解或親身經(jīng)歷的話題時，常常產(chǎn)生無話可說、不知從何談起等問題，或者出現(xiàn)雞同鴨講的現(xiàn)象?？梢哉f，素材積累方面的匱乏直接制約了學(xué)生口語交際能力的提升。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)靈活利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，從已知推導(dǎo)未知，由現(xiàn)有素材拓展新素材，讓學(xué)生能夠從更多的角度入手，結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及內(nèi)心感悟，傾聽并吸收同學(xué)的想法，在口語交際的過程中逐步提升素材積累量。以蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《菩薩兵》的教學(xué)為例，本課的文章具有較強(qiáng)的教育意義，反映了紅軍為各族人民作出的貢獻(xiàn)。而對于當(dāng)代小學(xué)生而言，長征、紅軍、抗日等諸多領(lǐng)域是學(xué)生所不了解的或不熟知的，大部分學(xué)生無法與作者直接產(chǎn)生共鳴，或因故事情節(jié)產(chǎn)生感觸。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生了解這個故事背后的歷史，并借助學(xué)生所理解的軍人、保家衛(wèi)國等現(xiàn)代化理念，建立起對未知概念的聯(lián)系，從而產(chǎn)生更多的感悟。而后，利用思維導(dǎo)圖拓展話題范圍，采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生能夠集思廣益，從多種方面進(jìn)行文章的理解及把握，充分解讀其中的深刻意義，并結(jié)合當(dāng)前的幸福生活談?wù)勛约旱恼J(rèn)識及想法，進(jìn)一步拓展口語交際的素材及話題，形成更有質(zhì)量的口語交際過程。

三、加強(qiáng)口語交際中的情感體驗

口語交際能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的思維、積累及表達(dá)水平，而且在這些內(nèi)容的背后還應(yīng)具有相應(yīng)的情感活動，否則口語交際僅僅是鍛煉或展示語言水平的過程，不僅沒有人情味，而且也不是口語交際教學(xué)的本來目的。學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法大膽地講出來，具有獨(dú)立的思維能力，能夠堅持自己的想法和意見，能夠從多種角度進(jìn)行問題的解讀及思考，這也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力及勇于表達(dá)真我的主要渠道之一。為了讓學(xué)生能夠更為真實(shí)、有效、有感情地在口語交際中進(jìn)行表達(dá)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知思路，讓學(xué)生能夠從更多角度來把握文章或交際中的情感因素，利用同理心、同情心、感恩等建立起與交際內(nèi)容之間的深厚聯(lián)系，將自己的真實(shí)情感融匯到實(shí)際的口語交際過程中，讓口語交際因想要表達(dá)、具有感情而更有溫度。教師在口語交際的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓素材當(dāng)中的情感展示更為具象明晰，利用學(xué)生熟悉的、生活化的、趣味化的內(nèi)容，拉近小學(xué)生與文章人物、故事情節(jié)或詩歌等內(nèi)容之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生對于情感的感受及感悟能力，鍛煉敏銳的觀察能力、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛以及細(xì)膩敏感的情感捕捉和表達(dá)能力。以蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《師恩難忘》的口語交際教學(xué)為例，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理教師和學(xué)生之間的微妙的關(guān)系，不僅要回顧其中良好的情感體驗，也鼓勵學(xué)生從反面角度思考。學(xué)生在這些具有多種情感體驗的師生關(guān)系當(dāng)中，能夠更好地理解文章內(nèi)容，感悟師生情誼，在口語交際當(dāng)中的情緒及情感因素更多，讓學(xué)生更為充分地表達(dá)自己的感情。

綜上所述，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)問題在于思維的梳理及整合、素材的累積及應(yīng)用、情感的真實(shí)表達(dá)。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠直接突破這些難關(guān)，提升口語交際教學(xué)的效率及效果，強(qiáng)化小學(xué)生的口語交際能力。