王 濱

(綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 四川 綿陽 621000)

1.引言

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.探究式教學(xué)法的含義

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950到1960年。探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出:“如果要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究過程中更好呢”？教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)生科學(xué)內(nèi)容。探究式多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定和預(yù)測，以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以代替的解釋。探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗，理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。在探究教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位，自主能力都得到了加強。

3.探究式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

探究式課堂教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活地加以運用。為增強實效性，運用時要堅持以下幾個原則。情境性原則要設(shè)法在教學(xué)組織形式、方法、師生關(guān)系和教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)方面，建立起自由、和諧和引人興奮的課堂環(huán)境。因此，教師教學(xué)態(tài)度須和藹可親，笑臉面對學(xué)生，保持幽默，使學(xué)生上課如沐春風(fēng)，勇于表達想法。問題性原則教師要精心設(shè)計問題情境，或呈現(xiàn)矛盾事件，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，延緩評價，鼓勵學(xué)生提出問題，對他們的標(biāo)新立異要及時給予強化，讓學(xué)生從中體驗到自尊和成功。探索性原則教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，其目的在于引起學(xué)生的探索。從某種意義上來說，學(xué)生探索的愿望越強烈，探索性行為越多，探索的結(jié)果越好，則表明教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性相結(jié)合得越圓滿。

4.探究式教學(xué)法應(yīng)遵循的方法

首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機會，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證，在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動態(tài)度參與探究。其次適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，是要適當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進行探究。課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力，交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，教師要認真聽取學(xué)生的匯報，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報，匯報時要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學(xué)生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。再通過合作學(xué)習(xí)，探究疑難，讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)束語

在課堂上探究式教學(xué)能讓學(xué)生不斷地自主探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決眼前問題的習(xí)慣。總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來認識學(xué)生的主動參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。