劉曉慧

(甘肅省臨夏縣民主鄉(xiāng)呂家?guī)X中心小學 甘肅 臨夏 731803)

1.以“兒童的立場”為主

我們的課堂是為了學生的發(fā)展服務的，一切為了學生。以兒童的視角解讀文本就會在解讀的過程中發(fā)現(xiàn)許多有價值的問題，沿著這些問題，往往會有許多獨特的發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)適合兒童學習的最有趣、最簡便、最有效的途徑與方法。在教學人教版四年級《語文園地》“我的發(fā)現(xiàn)”中，我就是從學生的角度來設計教學的。第一句：媽媽還是死命追著不放，到底追不上，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。第二句：雨來像個小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。這一題和主要意圖是讓孩子從不同的比喻句中體會不同的情感。我知道在生活中孩子們喜歡給同伴起外號，我從孩子的角度入手，在教學時先問學生在生活中，同學說你像小泥鰍，像小鴨子一樣你高興嗎？孩子幾乎都不愿意這樣的叫法，并說出了自己的理由，然后我讓孩子們反復讀這兩句話，反問孩子們，說雨來是小泥鰍，像小鴨子，是批評貶低嗎？學生豁然開朗，原來這里的比喻更多是對小雨來的可愛，機智，游泳本領(lǐng)高的贊美之情。這一教學就是從兒童角度出發(fā)的，這也許就是老師們常說的“源于生活，高于生活”。

2.正視學生的個性差異

教師在鉆研教材寫教案之前，首先應關(guān)注兒童的差異。很多老師拿著別人的精彩“設計”來到自己的課堂上，卻怎么也上不出精彩的課來。即使是同一位老師，使用的是同一篇教學設計，面對不同兒童，教學效果有時卻完全不一樣。為什么呢？因為我們面對的是千差萬別的學生，課堂是學生的天地，所以不同的學生會產(chǎn)生不同的課堂效果。走進兒童的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的心理、興趣、個性等各個方面的差異，以此設計出符合兒童個體差異的教案來。

在預設性教學中，教師要正視學生的個性差異，把它當做一資源開發(fā)與利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動參與到學習活動中來，各盡其長，各有所得，最大限度地讓每位學生獲得發(fā)展和進步。教師在教學中只有密切關(guān)注學生的個體差異，教學才能有針對性，才會更有效。教學時尊重兒童的個體差異主要體現(xiàn)在：首先，教師要設計分層教學教案，把兒童差異發(fā)展放在第一位；第二，教學時教師要真正讓兒童找到自己的“位置”，讓不同的兒童有不同的發(fā)展，在分層教學中各得其所。第三，開展有針對性的實踐活動，讓不同兒童獲得不同的體驗，享受成功的喜悅，同時也體現(xiàn)教師的價值，從而產(chǎn)生良性的循環(huán)。我們在教學時，應預設幾套學習方案，而不是整齊劃一齊步走。

3.注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生基本技能

“教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學生素質(zhì)是否真正提升，學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用?；A(chǔ)知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到：嚴把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復習這個環(huán)節(jié)的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學生進行基礎(chǔ)知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

4.把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。