培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力 發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)

卞 嬌

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)昌松小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)。而英語(yǔ)作為國(guó)際交流的手段，日益得到人們的重視。所以，在現(xiàn)在的英語(yǔ)教育中，教師應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合能力，需要在逐漸的積累運(yùn)用中得以練習(xí)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)，爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。

一、故事法，自主改變文本

一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，也是最重要的階段。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用故事法，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I'm Liu Tao 時(shí)，課前，筆者將課堂所要講授的內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行放映，并通過(guò)故事進(jìn)行課堂的導(dǎo)入以及講授：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚。”隨著故事的講解，邊進(jìn)行幻燈片的放映，并標(biāo)注了山、廟與老和尚的英文，以此引發(fā)學(xué)生的注意?！坝幸惶?，有一個(gè)外國(guó)友人來(lái)到這座廟，并與老和尚進(jìn)行交談”，此時(shí)筆者會(huì)放一段老和尚與外國(guó)友人對(duì)話的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只見(jiàn)老和尚對(duì)友人說(shuō)：“Hello！”友人回答道：“Hi！”然后兩者進(jìn)行了友好的握手。此時(shí)，筆者進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的講授：“兩人之間進(jìn)行問(wèn)候的時(shí)候，中國(guó)人會(huì)說(shuō)你好，彼此表示友好，而‘你好’用英文有兩種表達(dá)方式，一種是hello，另有一種是hi。在日常生活中，可以通過(guò)hello 或hi 來(lái)問(wèn)候或者表達(dá)初次相識(shí)的友好。”講授完畢，筆者會(huì)繼續(xù)播放視頻，這時(shí)，老和尚和外國(guó)友人開(kāi)始進(jìn)行自我介紹。老和尚說(shuō)：“我的名字是方圓?！蓖鈬?guó)友人聽(tīng)后回答道：“I'm Jake.”筆者繼續(xù)講解：“進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)候之后，通常會(huì)進(jìn)行自我介紹?！沂恰糜⑽木褪恰甀'm ...’或者‘我的名字是×××’譯為‘My name is ×××’?！敝链?，便是筆者要進(jìn)行講授的知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者繼續(xù)進(jìn)行視頻播放，原來(lái)外國(guó)友人來(lái)到寺廟是為了祈福。隨著一段故事講述的完畢，知識(shí)點(diǎn)的講授也就此結(jié)束。緊接著，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)某一個(gè)故事的自導(dǎo)自演，中間貫穿著要講授的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)故事的講授以及活動(dòng)的開(kāi)展，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起了他們的感性學(xué)習(xí)。更主要的是，在組織活動(dòng)時(shí)，筆者還充分鍛煉了他們的語(yǔ)言交流能力。

二、問(wèn)答法，激勵(lì)重新構(gòu)思

有了基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還要有效加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力。這時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該用問(wèn)答法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流的訓(xùn)練。筆者從聽(tīng)入手，利用師生問(wèn)答的方式積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生之間展開(kāi)融洽的交流，并對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使交流更加規(guī)范化。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置：初次見(jiàn)面進(jìn)行問(wèn)候，用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生答出hello 等。這時(shí)，筆者會(huì)繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“那么在英語(yǔ)中，比較熟識(shí)的人彼此問(wèn)候時(shí)，應(yīng)該怎么表述呢？”從而引出課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)答環(huán)節(jié)。由筆者來(lái)提問(wèn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)的能力。緊接著，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：“電話鈴聲在響，拿起電話，應(yīng)該進(jìn)行友好問(wèn)候，繼而說(shuō)明自己的身份，再進(jìn)行熟人之間的問(wèn)候。如果某一方過(guò)得不太好，可以繼續(xù)進(jìn)行發(fā)問(wèn)：What's the matter？談話結(jié)束之后，要禮貌地再見(jiàn)?！?/p>

筆者通過(guò)氛圍的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講授，在通過(guò)一問(wèn)一答或一問(wèn)多答的方式進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。繼而再進(jìn)行學(xué)生之間自由地進(jìn)行問(wèn)答，使學(xué)生之間充分地互動(dòng)。教學(xué)者切記此時(shí)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、理解法，學(xué)會(huì)處理信息

經(jīng)過(guò)三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鋪墊，四年級(jí)的英語(yǔ)具有“內(nèi)容偏多、要求偏高、難度偏大”三大特點(diǎn)[1]。為了解決這一問(wèn)題，教師在激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的同時(shí)，要更加注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解邊學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects 時(shí)，筆者會(huì)在課前準(zhǔn)備好各個(gè)科目的圖片收集為學(xué)生提供參考。筆者通過(guò)自己喜歡的科目來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并對(duì)事先準(zhǔn)備好的科目進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你喜歡哪個(gè)科目？”即What subjects do you like？接著，筆者會(huì)對(duì)美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等諸多科目進(jìn)行英文的講授。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的介紹之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文回答：I like...筆者還會(huì)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，如“有進(jìn)步”等有激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解問(wèn)答過(guò)程中的邏輯性。筆者通過(guò)漢語(yǔ)的思維進(jìn)行講解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而得以將句式應(yīng)用到表達(dá)與交流中，充分地進(jìn)行互動(dòng)。

四、試聽(tīng)法，調(diào)整表達(dá)方法

通過(guò)一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了初步的認(rèn)識(shí)。而作為二年級(jí)的學(xué)生，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要能夠?qū)崿F(xiàn)基本的日常英文交流。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)試聽(tīng)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)音以及語(yǔ)調(diào)進(jìn)行了良好的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元Unit 1 She's my aunt 時(shí)，筆者會(huì)提前準(zhǔn)備好教學(xué)錄音和光盤，并通過(guò)“全家?！边@一概念進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)向外國(guó)朋友介紹自己的家人。假設(shè)爸爸有弟弟，我們會(huì)將其稱為uncle，譯為叔叔、舅舅等同父母同輩的男性稱呼。假設(shè)媽媽有個(gè)妹妹，將其稱為aunt，譯為阿姨、姑姑等同父母同輩的女性稱呼。緊接著，筆者會(huì)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)：“小明和姑姑一同去購(gòu)物，偶遇小華，進(jìn)行相互問(wèn)候后，小明向小華介紹他的姑姑，應(yīng)該用英語(yǔ)說(shuō)：‘This is my aunt’，譯為這是我的姑姑。小華向小明的姑姑進(jìn)行問(wèn)候后，指向不遠(yuǎn)處的叔叔，對(duì)著小明說(shuō)：‘He is my uncle’，譯為他是我的叔叔。”此時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行講解：“男的他是he，女的她是she，它是it，他們都與is 綁在一起”。簡(jiǎn)單的繞口令講解十分便于學(xué)生理解和記憶。接著，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)，最后通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)錄音的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的糾正，加深學(xué)生的印象。待播放過(guò)后再進(jìn)行自由表達(dá)，循環(huán)進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生彼此之間互相學(xué)習(xí)。這樣便于學(xué)生及時(shí)糾正語(yǔ)音，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

結(jié) 語(yǔ)

在充分激發(fā)了學(xué)生求知欲的前提下，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感等多方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)等諸多互動(dòng)中將其課堂所學(xué)得以應(yīng)用[2]。這樣有助于其語(yǔ)言表達(dá)能力的加強(qiáng)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。