●江蘇省鹽城市大豐區(qū)金豐路初級(jí)中學(xué)

盧曉琴

初中歷史教育對(duì)于學(xué)生了解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念是十分重要的。在實(shí)際的初中歷史教學(xué)過程中，教師提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，符合歷史教學(xué)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，采用PBL教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生放置在一定的教學(xué)情境中，更加有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、明確初中PBL教學(xué)模式的概念

在目前的初中歷史教學(xué)過程中，還存在著不同方面的問題，正是因?yàn)檫@些不足，我們才要不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，使得初中歷史教學(xué)水平不斷提高。在初中歷史教學(xué)過程中，課前準(zhǔn)備不充分是一個(gè)主要問題。不管是教師，還是學(xué)生，如果對(duì)即將要講的課本內(nèi)容不熟悉，在分析問題時(shí)就無法深入。在課堂教學(xué)過程中，有些教師所提的問題沒有代入感，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，無法進(jìn)行積極有效的思考，沒有學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法能夠改變初中歷史教學(xué)中存在一些問題。

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，就是讓學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行問題探究，獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師采用PBL教學(xué)模式時(shí)，可以在每堂課中都創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有興趣融入情境進(jìn)行思考。

二、積極提出相關(guān)問題進(jìn)行有效思考

PBL教學(xué)法正是通過一些問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過自主分析解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生鍛煉了分析能力、解決問題的能力，以及語言表達(dá)能力。在這一過程中，教師需要具備歷史專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)有趣的情境，幫助學(xué)生提出問題。同時(shí)，在問題提出之后，要引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該從哪些方面入手，從而全方位、多角度地分析問題，提高學(xué)生的綜合能力。

在PBL模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式分析問題。例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，教師可以提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考。1.秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史背景是什么？2.秦統(tǒng)一中國(guó)所具備的條件是什么？3.秦統(tǒng)一中國(guó)在歷史長(zhǎng)河中發(fā)揮的作用是什么？前兩個(gè)題目主要是讓學(xué)生通過閱讀課本，能夠總結(jié)出一些知識(shí)點(diǎn)，最后一個(gè)問題則偏向于思維的發(fā)散性，能夠讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)這一課，讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及歷史人物的特征來分析秦統(tǒng)一中國(guó)是歷史的必然，還是某個(gè)歷史人物導(dǎo)致的結(jié)果。

三、增強(qiáng)初中生自主深入學(xué)習(xí)的能力

PBL教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使教師改變了教學(xué)模式和教學(xué)理念，學(xué)會(huì)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；提高了學(xué)生分析問題和概括知識(shí)點(diǎn)的能力，使學(xué)生對(duì)一些歷史事件能有自己的想法，并且能夠按照一定的流程進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)某一歷史事件，要掌握相關(guān)背景及發(fā)生的過程，以及所產(chǎn)生的歷史意義。在PBL教學(xué)模式中，通過人物來分析歷史，或者通過事件本身的積極影響或消極影響來分析歷史，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過一定的問題設(shè)置，讓學(xué)生深入閱讀課本，這樣，一方面完成了問題的解答，另一方面，使學(xué)生通過與組員進(jìn)行探討，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行一定的思維碰撞，從而更加完善自己的想法，不斷吸收他人的意見。例如，在介紹“焚書坑儒”時(shí)，教師可以根據(jù)這一歷史事件提出問題，請(qǐng)同學(xué)們分析為什么當(dāng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這一事件。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行分析，例如站在儒家或者其他學(xué)派的角度上，分析這一事件所帶來的消極影響?；蛘哒驹诮y(tǒng)治者的角度，分析為什么當(dāng)時(shí)一定要進(jìn)行這一舉措，是不是為了鞏固封建的中央集權(quán)統(tǒng)治。最后，教師還可以向?qū)W生介紹其他朝代中類似的歷史事件。

采用PBL教學(xué)模式的歷史課堂生動(dòng)有趣，能提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。在對(duì)問題的分析過程中，學(xué)生能夠聯(lián)系不同時(shí)代的歷史事件，通過與小組成員進(jìn)行交流，能發(fā)散自己的思維，感受到歷史學(xué)習(xí)帶來的成就感。