劉 涵

(遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)第七小學 遼寧 鐵嶺 112000)

生命教育是美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關注。從生命教育近四十年的實踐歷程來看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現(xiàn)實開始的，是作為預防未成年人自殺的權宜之計被提出來的，然而人生命的全部不僅僅是生物的軀體，自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質(zhì)載體，真正讓人和動物區(qū)別開的是人類有豐富的精神生活。因此我們在考察生命教育的內(nèi)涵時就要從多個層次入手，不僅要教育未成年人珍愛生命，還要幫助他們認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值。這是人的生命形態(tài)和特征的本質(zhì)要求。

生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。

當今世界瞬息萬變，我們既要讓學生用與時俱進的眼光看到周圍社會環(huán)境的變遷，不斷學習，不斷充實，不斷更新，讓生命不斷順應變革的社會。又要增強學生抵御不良社會風氣的意志力，及應對突發(fā)災變的能力。

生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發(fā)展。

在近些年來的小學語文課堂教學中，對于學生的主體地位都沒有表現(xiàn)出該有的重視.在生命教育理念的引導下，小學語文教學變得比以前更加真實和自然，學生的主體地位得到了尊重，學生的主體作用也得到了更大的發(fā)揮，學生真正成為了語文課堂教學中心，極大的調(diào)動了學生學習語文的積極性。將生命教育融入學科教學，既豐富了生命教育的途徑，增強了生命教育的效果，又推進了學校課程改革的實施，從而多方面提升教育質(zhì)量。

1.課堂上感知與認知

我們緊緊圍繞生命教育主題，結(jié)合學科特點和教材內(nèi)容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時體會到生命的意義，感悟到生命的價值。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些教材內(nèi)容稍作拓展，便能顯示生命教育的亮點。通過文學作品中的典型人物與事件，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生認識自我，學會調(diào)適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。給予學生足夠的獨立思考的時間和空間，引導學生學會自主解決問題，此外，語文教師要充分利用語文教材的優(yōu)勢，與學生產(chǎn)生情感的共鳴。首先，要讓學生對課文進行整體的感知，并通過小組討論，查閱資料等形式，對課文加強理解；其次，要對課文中的重點內(nèi)容進行理解，獲得感情上的共鳴；最后，讓學生交流學習心得，進行閱讀拓展。語文教學不僅是教師引導學生感悟生活，感悟生命的動態(tài)過程，同時也是永無止境實踐過程。

2.在閱讀中感悟生命

知識是來源于自然界的,想要在語文教學中融入生命教育,教師就要引導學生在閱讀中感受自然,受到自然的影響,這樣才能讓學生認識到生命的平等性..借助語文教材中的內(nèi)容,可以讓學生在閱讀中實現(xiàn)思維的發(fā)展,這樣也就實現(xiàn)了影響學生思想的目標.所以說在閱讀中進行生命教育不僅可以讓學生感受到生命的意義,同時也可以讓學生主動進入到自然界中去,在延伸了學生視野的同時,讓學生感受到了學習語文知識的樂趣.積累生命智慧,從而樹立起珍愛生命的生命意識,積極豁達的生命態(tài)度,樂于奉獻的生命情懷,挖掘生命潛能,提升生命質(zhì)量,實現(xiàn)生命價值的最大化。

3.以生為本，關注學生的個性

生命教育理念強調(diào)關注學生的個性并不意味著教師在教學中可以對一些學生不良的學習習慣視而不見、放任自流。而是要從學生的個性出發(fā)，因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和無限的潛力通過各種渠道,開展形式多樣的專題活動。以生命教育為主體的主題班會、形式多樣的生命教育專題講座、歌唱生命的歌詠比賽、各類生命教育的專題板報、各種公益活動:清潔家園、看望福利院老人、為受災地區(qū)捐款,及各種生命自救活動:模擬救火、地震演習等。學生可以真正體驗到創(chuàng)造的喜悅、勞動的歡樂、合作的愉快、收獲的愜意;在學習和實踐的體驗中逐漸形成生活的激情、高尚的志趣、堅韌的品格和強烈的社會責任感。不是在每一節(jié)課上都滲透生命教育，也不是在每一個章節(jié)、每一個具體知識點上必須進行生命教育，而是老師從教材內(nèi)容出發(fā)，與知識的講授或訓練有機融合，從而使知識傳授和生命教育滲透融為一體。讓生命教育在課堂中自然而然地進行，做到“學科滲透”的潤物無聲，潛移默化。

生命教育就是讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現(xiàn)其生命價值。是要教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發(fā)展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現(xiàn)個體的生命價值，為社會創(chuàng)造幸福。自然界養(yǎng)育著人類的生命，人的生命與自然息息共生，人與自然的和諧關系是科學發(fā)展觀的重要內(nèi)容。生命教育應幫助學生理解尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護自然環(huán)境；進而理解個體與人類的和諧關系，懂得關心人類的危機，創(chuàng)造人類美好未來。