淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

譙 明

(貴州省沿河縣板場(chǎng)鎮(zhèn)第一完全小學(xué) 貴州 沿河 565300)

隨著新課改的不斷推行，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，但是在現(xiàn)階段，它并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有過(guò)多涉及，特別是課外閱讀方面，學(xué)生大多還是采用獨(dú)立閱讀的方式。在學(xué)校這個(gè)特殊的群體環(huán)境中，教師如果想要提高學(xué)生的閱讀水平，必須學(xué)會(huì)利用有限的條件，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們以一個(gè)輕松愉悅的方式提高閱讀興趣。

1.尊重學(xué)生的主體地位，合理分組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在課內(nèi)閱讀方面，教師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題，然后教師再進(jìn)行授課。但是教師在這一過(guò)程中往往會(huì)忽略學(xué)生的思考結(jié)果，使學(xué)生的成果無(wú)處分享，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“預(yù)習(xí)沒(méi)有用處”的想法，進(jìn)而使預(yù)習(xí)過(guò)程流于形式。為了改變這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的運(yùn)用；教師在這一過(guò)程中也能看到學(xué)生的能力自己他們對(duì)特定內(nèi)容的理解，便于教師有針對(duì)性的進(jìn)行授課和指導(dǎo)。為了使學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)是重要且必要的。

教師在分組時(shí)，由于考慮到學(xué)科特點(diǎn)和分組目的，應(yīng)該將組內(nèi)人數(shù)和組員構(gòu)成按照合理當(dāng)時(shí)進(jìn)行劃分。一般組內(nèi)以四到六人為最佳，人數(shù)太多不能使組內(nèi)成員在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行輪流發(fā)言、互換意見(jiàn)；人數(shù)太少不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。另外在人員構(gòu)成方面，為了使學(xué)生能夠共同提高，教師應(yīng)當(dāng)將各個(gè)層次的學(xué)生融合起來(lái)，例如一個(gè)小組由四名成員構(gòu)成，必須保證組內(nèi)有一個(gè)優(yōu)等生起到帶頭作用，其他人員可以是兩個(gè)中等生一個(gè)學(xué)困生或者三個(gè)中等生的分布。學(xué)生在針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，為了減少“搭便車”的情況發(fā)生，盡量不要設(shè)置組長(zhǎng)，讓學(xué)生在組內(nèi)都有主人翁的意識(shí)，參與到小組討論活動(dòng)中。

2.開(kāi)展誦讀活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

學(xué)生閱讀積極性不高，一個(gè)很重要的原因在于課堂氣氛不好，一旦低靡的課堂氣氛占到主流，會(huì)使一開(kāi)始學(xué)習(xí)興致高昂的學(xué)生也會(huì)逐漸變得被動(dòng)，進(jìn)而主流氣氛加重，產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在設(shè)置教學(xué)方案時(shí)盡量考慮到大多數(shù)學(xué)生的課堂參與率，使積極的學(xué)習(xí)氣氛形成主流，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)有活力的課堂。為了提高學(xué)生的課堂參與感，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，教師可以在班內(nèi)以小組為單位開(kāi)展誦讀活動(dòng)。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)以小組為單位參加活動(dòng)也可以增加一部分內(nèi)向的學(xué)生的勇氣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》、《月球之謎》等課文時(shí)，由于這些內(nèi)容都是有關(guān)科普性質(zhì)的文章，以科學(xué)技術(shù)、宇宙事物為例進(jìn)行講解，一些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得非?？菰铮陂喿x時(shí)也會(huì)出現(xiàn)頻道走神等現(xiàn)象，因此教師就可以采用小組誦讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有小組內(nèi)部進(jìn)行分工，按照順序進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程性也會(huì)對(duì)文章的具體內(nèi)容有所了解，使教師進(jìn)行講授時(shí)學(xué)生能跟上教師的思路。這種類似的活動(dòng)還可以進(jìn)行很多，為了使學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師都可以采用這種合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行開(kāi)展，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的奇妙關(guān)系，同時(shí)順應(yīng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們以自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

3.及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效作用

合作學(xué)習(xí)雖然應(yīng)用廣泛，但是緊緊依靠學(xué)生自己的能力并不能有效發(fā)揮它最大的作用，學(xué)生在合作過(guò)程中容易產(chǎn)生“盲目跟隨”的情況，即組內(nèi)成績(jī)比較好的學(xué)生一旦提出一個(gè)觀點(diǎn)，其他學(xué)生也會(huì)跟著附和，并沿這個(gè)思路進(jìn)行思考，不管錯(cuò)與對(duì)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的放任式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在必要時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生討論過(guò)程中采用巡回指導(dǎo)的方法，加入每一個(gè)組，了解不同組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，扭轉(zhuǎn)不合理的觀點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式先了解課文的內(nèi)容，然后討論“雷達(dá)的產(chǎn)生與蝙蝠的關(guān)系”，“是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造”等問(wèn)題。一些學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，開(kāi)始可能會(huì)陷入思維誤區(qū)，認(rèn)為只有雷達(dá)這種技術(shù)才能被舉例。因此教師可以對(duì)這些組進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們轉(zhuǎn)變思維方式，例如從外觀等方面考慮是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造，同時(shí)教師可以舉出相關(guān)的例子，比如通過(guò)蒼蠅發(fā)明了氣味探測(cè)儀等。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)可能會(huì)提出更多的例子，同時(shí)通過(guò)對(duì)這篇文章的合作學(xué)習(xí)拓展了自己的知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于對(duì)困難問(wèn)題的討論，學(xué)生在進(jìn)行平時(shí)課外閱讀、學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時(shí)也同樣可以用到，使“普通的”文章變得不再普通，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)收獲更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，匯集眾多聰明才智。教師應(yīng)給予正確指導(dǎo)，使這種教學(xué)方式發(fā)揮它的積極作用，讓學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得輕松，提升自己的閱讀興趣。