新課改背景下小學(xué)語文童話教學(xué)的思考

鄒麗嬌

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣第三小學(xué) 貴州 務(wù)川 563128)

童話是兒童文學(xué)中的一種。該體裁通過豐富的想象、夸張、幻想等方式塑造出不同的形象，對生活進行反映，對兒童進行思想教育。童話是兒童教育中的重要文體，受到了眾多兒童的喜愛。對于兒童來講，在其童年生活中，童話是不可缺少的。如白雪公主、美人魚、舒克和貝塔、葫蘆娃等，都是經(jīng)典的童話形象，曲折神奇、生動形象且淺顯的故事，為兒童帶來了五彩繽紛的神奇世界。小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，新課程改革背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極開展童話教學(xué)，通過童話教學(xué)，激發(fā)兒童的想象能力和創(chuàng)新思維，取得良好的語文教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

1.1 重思想教育，輕情感教育。小學(xué)語文教師在進行童話教學(xué)的過程中，比較偏向于學(xué)生思想上的教育，沒有注意到學(xué)生的情感認識以及精神世界的教育。小學(xué)階段的學(xué)生，因為年齡較小，缺乏人生經(jīng)歷，教師在進行童話教學(xué)的過程中，學(xué)生感興趣的是故事當(dāng)中有趣的部分，對于故事中所隱含的為人處世的意義以及人生哲理的理解有困難。假若對其強行灌輸這些思想，就起不到良好的教學(xué)效果，也會引起學(xué)生的反感。

1.2 童話教學(xué)的模式單一、單調(diào)。童話故事，它實質(zhì)上就是一篇記敘文，記敘文中的六大要素童話都是具備的?？墒牵捄陀洈⑽挠质遣煌?，它有著記敘文沒有的特征，比如，童話故事的寫作手法比較夸張，內(nèi)容富有情趣，情節(jié)比較曲折等。所以，小學(xué)的語文教師在進行童話教學(xué)活動時，應(yīng)該在童話所特有的特征及本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對童話的特點進行突出和加強，不要使用傳統(tǒng)的記敘文的講述方法來對童話進行照搬講述。在實際教學(xué)過程中，語文教師在進行童話教學(xué)時，并沒有按照這一標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，也沒有重視學(xué)生的個性發(fā)展。如今的小學(xué)語文教師，在進行童話教學(xué)的過程中，已經(jīng)習(xí)慣了“一刀切”，但每個學(xué)生的理解力與認知都存在差異，這樣做不利于小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，為了提升教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認識到童話教學(xué)中存在的問題，然后使用靈活新穎的教學(xué)方法來對這種現(xiàn)象進行改變。

2.新課改下小學(xué)語文童話教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 強化童話教學(xué)的情感教育。一般而言，童話故事中塑造出來的形象因鮮活靈動等特點深受兒童的喜愛。因此，小學(xué)生在閱讀童話故事時比較容易體會到故事中的情感，并產(chǎn)生模仿的興趣。對此，教師可以在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀童話，并借助誦讀來體驗童話故事中的情感，產(chǎn)生自己獨特的見解和個性化的解讀，從而促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。例如，在進行《坐井觀天》這篇課文教學(xué)時，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么青蛙說天就像井口那么大，而小鳥卻說天非常廣闊嗎？”通過提問，讓學(xué)生采用輕聲讀、自由讀的方式進行誦讀。有了前期誦讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對這個故事的大概內(nèi)容有較為全面的認知。然后，教師聲情并茂地范讀，通過范讀讓學(xué)生感知到什么是“把文章讀熟，讀出味道來，讀出思想感情來”，進而要求學(xué)生模仿教師的范讀進行誦讀。在這個過程中，學(xué)生就能夠從童話故事的角度深刻理解故事的情感和內(nèi)涵，同時自身的認知水平也得以提升，一舉兩得。

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對童話學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會有主動探究的欲望。在實際教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生快速進入童話世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)情境的設(shè)置。教師可以利用圖片、音樂、動畫等形式，為學(xué)生打造一個童話故事發(fā)生的場景，營造一個寬松自由的課堂氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對童話中的人物和情節(jié)展開合理的想象，迅速融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，進而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到下面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而保證童話教學(xué)的有效展開。

比如，在給學(xué)生講《去年的樹》這篇童話時，筆者為了快速將學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。在課程開始，筆者利用多媒體播放了一段鳥叫聲的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛想象“小鳥站在樹枝上，為他的好朋友大樹動情地歌唱，而大樹正搖曳著樹枝，享受著這美妙的歌聲”的畫面，將學(xué)生引入輕松的教學(xué)情境當(dāng)中，進而引出文章內(nèi)容。學(xué)生被筆者敘述的內(nèi)容所吸引，在筆者的引導(dǎo)下展開想象，進而產(chǎn)生了進一步探究、學(xué)習(xí)的欲望。這樣，通過設(shè)置教學(xué)情境，營造了一個輕松的課堂氛圍，滿足了小學(xué)生的心理發(fā)展需要，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)習(xí)效率打下了基礎(chǔ)，保證了課堂教學(xué)的有效完成。

2.3 積極拓展，發(fā)揮童話教育的審美教育功能。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多教師局限于“書本”二字，使學(xué)生的視野被限制于語文教材當(dāng)中，學(xué)生只能通過課堂教學(xué)獲取一定的信息和資源。再加上語文教材更新的周期長，許多深受學(xué)生喜愛的、緊跟時代發(fā)展的童話被排斥在語文教材之外，導(dǎo)致教材中的童話對學(xué)生逐漸喪失了吸引力。因此，為充分發(fā)揮童話的審美功能，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，通過課下進行互聯(lián)網(wǎng)閱讀、構(gòu)建圖書角、組織閱讀課的形式，適時拓展一些課外童話讀物，增加學(xué)生的閱讀容量，進而開闊學(xué)生的視野，充分發(fā)揮童話的審美功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高童話鑒賞能力。

綜上所述，對于小學(xué)生而言，童話的世界是十分美好的，對激發(fā)兒童的想象力，對兒童進行思想教育具有重要的意義。因此，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要深入分析當(dāng)前童話教學(xué)存在的問題，不斷豐富童話教學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文童話教學(xué)的效果。