探討小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

李金格

(寧夏銀川市中關(guān)村小學(xué) 寧夏 銀川 750000)

引言

教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，這樣學(xué)生才能夠更好的吸收教師在課堂上所教授的知識。此外，教師還要充分考慮到學(xué)生的感受。只有激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生上課時的全部注意力是集中在教師身上的，課堂進度才能按照教師課堂預(yù)設(shè)的那樣發(fā)展，所以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

1.1 將課堂變得更加生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生也是獨立的個體，所以在面對不同的學(xué)生時，最好要采取不同的教學(xué)手段。同時，教師一定要考慮到不同程度的學(xué)生的教學(xué)感受。總而言之，能夠讓學(xué)生將全部注意力放在課堂上的，最好辦法就是使教學(xué)過程變得生動有趣。同時，也要為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這之前教師必須保證能夠為學(xué)生營造出一個和諧歡樂有趣的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生充分感受到自己已經(jīng)參與到教學(xué)過程的時候，成為教師在制定學(xué)習(xí)模式時所必須考慮的一個問題。例如，教師在講解《晏子使楚》這一課時。為了幫助學(xué)生更好的理解晏子的心境，可以要求學(xué)生分別扮演課文中的幾個人物進行場景還原。在表演的過程中，體會不同的人物在說話時采取的是怎樣的心情。通過這樣一個小活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候更加有代入感，從而在一片活躍歡快的氣氛中，就能領(lǐng)悟到課文的核心要義。教師要充分結(jié)合教材里的內(nèi)容，將教材中的文字變成活靈活現(xiàn)的知識。甚至可以調(diào)整教學(xué)順序，根據(jù)教學(xué)目標以學(xué)生的掌握程度為標準劃分知識點。所以只要是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的辦法就都可以用在課堂上。

1.2 充分考慮到每一位學(xué)生的教學(xué)體驗。教育的過程是教師和學(xué)生之間的相互互動。也就是說，教師將知識反饋給學(xué)生，同時從學(xué)生身上得到反饋。不同的學(xué)生對于語文文本閱讀的吸收能力是不一樣的，教師在教學(xué)過程中，要充分了解每一位學(xué)生的真實水平。并且做到無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和閱讀能力如何，都必須對所有的學(xué)生一視同仁。同時要對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生采取提高輔導(dǎo)的措施。甚至可以通過一對一輔助學(xué)習(xí)的方式，讓閱讀水平較高的同學(xué)帶動提高其他同學(xué)的閱讀能力。最重要的是教師不要采取批評教育的方式。要針對基礎(chǔ)較差的同學(xué)在進行提高輔導(dǎo)的同時，了解該同學(xué)的薄弱點是什么。針對同學(xué)們薄弱的地方分別進行專門輔導(dǎo)。一定要養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，要保證學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)興趣的時候去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。同時，教師也應(yīng)該聽取學(xué)生給予自己的反饋。根據(jù)不同的意見，來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)模式。在小學(xué)階段學(xué)生對任何一項知識的學(xué)習(xí)都不會太深入，這個階段的學(xué)習(xí)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的具體操作

激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力的根本前提。教師在對學(xué)生進行知識傳授的同時，不能以知識傳授程度為教學(xué)標準，要以學(xué)生的吸收程度為教學(xué)標準。在這種前提下，怎樣的方式能夠輔助學(xué)生更好的吸收相關(guān)知識，成為教師在正式教學(xué)之前所必須考慮的問題。語文知識的學(xué)習(xí)是以文本閱讀為基礎(chǔ)的。擁有最基礎(chǔ)的閱讀能力，才能談及理解更深層的意義。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時，教師應(yīng)當(dāng)選取記名文本閱讀能力較強的同學(xué)來做閱讀示范，同時，要求其他同學(xué)將生僻的生字和詞標注好讀音。這一步的目的是為了讓閱讀能力較差的同學(xué)在其他同學(xué)閱讀的時候理解文章中所注入的情感。然后教師可以要求學(xué)生進行自由朗讀，在閱讀的同時發(fā)現(xiàn)文章中所注入的情感。甚至可以帶著問題去讀，在閱讀完畢后，從文章中找到問題的答案。以上都是可以有效激發(fā)出學(xué)生文本閱讀興趣的幾種具體方式。實際上，在教學(xué)過程中，教師一定要考慮到學(xué)生的真實感受。在選擇教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的時候，也要考慮學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，是否能夠吸收相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)該認識到小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義。同時，針對學(xué)生的文本閱讀水平采取不同的教學(xué)措施。如果班級內(nèi)學(xué)生閱讀水平普遍較低，可以專門開設(shè)練習(xí)文本閱讀的課程。教師要明確激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣是關(guān)鍵，可以通過各種各樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的興趣，在激發(fā)出學(xué)生文本閱讀的興趣之后，學(xué)生才能夠自發(fā)的進行文本閱讀的練習(xí)。在擁有閱讀興趣的前提下，才能夠保證學(xué)生更快、更好的吸收文本閱讀的知識。