廉 武

(吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 雙遼 136400)

小學(xué)階段的學(xué)生是需要?jiǎng)e人激勵(lì)與鼓勵(lì)的。激勵(lì)教育是目前小學(xué)教育中較為常用的一種教學(xué)手段，在整個(gè)教育教學(xué)之中還扮演者重要角色。而與傳統(tǒng)教育模式不同的是，激勵(lì)教學(xué)更加注重學(xué)生心理需求的滿足，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，改變以往被動(dòng)思考的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中被釋放出來，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，本文將針對(duì)激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行簡要探討。

1.激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教育中應(yīng)用的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生身心各方面正處于成長之中，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教學(xué)不僅有益于學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生自我認(rèn)知能力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，可以看做是學(xué)生認(rèn)知不斷提高的過程，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及榜樣的力量等多種措施，讓學(xué)生切身感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之中遇到問題能夠迎刃而解。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們比其他階段的學(xué)生更加渴望得到教師的認(rèn)可，所以，他們往往比較在意別人對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，而正是鑒于這種心理需求，更加需要我們的教師在教學(xué)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生長期處于這種激勵(lì)教學(xué)之下，學(xué)生就會(huì)建立起一種學(xué)習(xí)的信心，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)與感受學(xué)習(xí)，從而在更多的關(guān)注之中達(dá)到提升學(xué)生的自我認(rèn)可的能力。

2.激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教育中的具體運(yùn)用方法

小學(xué)生之間的個(gè)性是多種多樣的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)是存在著個(gè)別差異性的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)之中，我們的教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的期望，主動(dòng)運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升。

2.1 端正教師激勵(lì)態(tài)度。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師需要斷這個(gè)自己的一個(gè)教育態(tài)度，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，避免學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)產(chǎn)生的刻板與偏見印象，同時(shí)還要保持一種包容的心理，不能用一種超標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度要求學(xué)生，相反應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予一種合理的容錯(cuò)機(jī)制，更加注重學(xué)生健康成長而不是完美的復(fù)制品，讓學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)成績的提升。同時(shí)還要在態(tài)度上也有所端正，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異性而不是重復(fù)性在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。

2.2 注重學(xué)生個(gè)體差異。激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文的運(yùn)用過程之中，需要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，要秉持不同的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)氛圍上都有所不同，并且運(yùn)用不同的方法。注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性是因材施教在現(xiàn)今教育教學(xué)之中的體現(xiàn)，需要充分結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，需要通過學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到激勵(lì)的作用。當(dāng)下的大部分血神個(gè)都是家中的獨(dú)子或獨(dú)女，家里面的人對(duì)他們來說相對(duì)較為溺愛，這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)層次上就是脆弱，在學(xué)習(xí)之中一點(diǎn)點(diǎn)的挫折就會(huì)造成他們心理最大的傷害，不能接受較為嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至在接受批評(píng)時(shí)會(huì)有家長出現(xiàn)偏袒，這種情況之下，我們的激勵(lì)教學(xué)往往是很難達(dá)到一個(gè)理想狀態(tài)的。因此，教師在教學(xué)之中，我們的教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行日常溝通交流，并多觀察學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地開展激勵(lì)教學(xué)。一般而言，教師需要肯定學(xué)生優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在激勵(lì)教學(xué)之中能夠找到一種自己易于接受的學(xué)習(xí)方式以及指導(dǎo)方式，從而更加積極主動(dòng)配合教師學(xué)習(xí)。在日常生活之中，我們的教師可以通過家長群以及微信的方式與各位家長取得聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方式尤其適宜于工作繁忙的家長，能夠及時(shí)獲取學(xué)生最新的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地進(jìn)行反饋教學(xué)與激勵(lì)教學(xué)，以此達(dá)到提升語文課堂教學(xué)效率的目的。

2.3 激勵(lì)方式的多樣化。在激勵(lì)教學(xué)之中，教師需要做到的就是保持激勵(lì)方式的多樣性，避免因?yàn)榧?lì)方式的單調(diào)性而帶來的刻板教學(xué)。在具體教學(xué)之中，教師可以采用的是口頭激勵(lì)，如對(duì)作文寫得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行朗誦；也可以對(duì)字寫得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們承辦相應(yīng)的黑板報(bào)；同時(shí)也可以表揚(yáng)那些成績提升較快的學(xué)生或者學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)與榮譽(yù)感。在小學(xué)語文的教學(xué)之中，我們的教師往往會(huì)遇到學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生更加應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)教學(xué)在其中的運(yùn)用，通過多樣化以及富有趣味性的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。例如，在批改作業(yè)之時(shí)，如果學(xué)生的字跡相對(duì)于上一次更為工整與整齊，就可以在作業(yè)之后畫一個(gè)大大的笑臉以此給予激勵(lì)，如若某一次的考試學(xué)生相較于上一次有所提升，教師則可以在全班進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，充分肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成就，從而深化學(xué)生對(duì)于語文這門課程的認(rèn)識(shí)與感悟，讓其更加投入到課堂教學(xué)之中。

3.結(jié)語

總而言之，激勵(lì)是激發(fā)人不斷發(fā)展與前進(jìn)的行為心理過程，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一種精神獎(jiǎng)勵(lì)。在素質(zhì)教育的今天，越來越多的教師開始注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與贊許，旨在通過正向激勵(lì)和反向激勵(lì)的方式督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展?；诖?，上文簡要探討了激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。