英語分級讀物在小學英語寫作啟蒙中的運用分析

菅 碩

（河北省邢臺市南宮市國瑞小學，河北 邢臺 055750）

引言：近年，我國大力倡導國民素質教育，積極推廣文化強國的戰(zhàn)略方案。小學生作為當前教育工作的重要對象、未來國家建設的主力軍，針對他們的教育啟蒙非常重要。英語分級讀物顧名思義指的是，根據英語讀物的知識深度、篇章結構、 文體特征等特點對讀物進行分級，在此基礎上按照讀者知識儲備量、學習和理解能力，選擇適合讀者的英語讀物。在國外，分級閱讀的概念很早便已提出，然而我國對于分級閱讀的研究起步時間是2018年，相較之下起步晚、發(fā)展慢、研究少。因而，對英語分級讀物在小學英語寫作啟蒙的運用進行分析非常有必要。

一、英語分級讀物理解簡單，適合入門階段

當前小學英語教學中，對于英語寫作部分有專門的教學和考試內容，是考核學生英語能力的重要指標。然而，英語寫作的教學難度相對較大，最主要的教學方法依舊是范例模仿，通過單一的模仿句式寫的作文，缺乏內容且千篇一律。相反的是，我們通過研究英語分級讀物的成效后，發(fā)現簡單易懂的分級讀物可以在無形中日積月累地增加學生的詞匯量，并且這類讀物不僅僅適用于學校課堂，在家中由父母陪伴閱讀或者孩子自己閱讀也可以達到這樣的效果。比如，跟蹤調查3到4歲的孩童，他們并沒有系統(tǒng)的學習過英文單詞、語法、句式等，每日定時或不定時地翻閱英文讀物，慢慢也可以做到簡單的句子跟讀。同理，小學生在平時的英語課堂學習中，已經積累了一定的詞匯量，在閱讀小學階段英語分級讀物時，應該有較強學習理解能力和更豐富的思維聯想能力，用于深化讀物閱讀。那么，在小學英語讀物選擇上，應當注重與課堂知識同步的原則，一方面用同類型知識來深化理解課堂知識，另一方面利用讀物的趣味性加深對讀物句式的印象。舉個例子，課本中學習到“I can”句式時，可以選擇哈考特出版社的海尼曼讀物，利用豐富多彩的插圖讀物，讓“I can”句式在課堂和課外生活重復多次出現，幫助孩子熟練掌握課堂知識，漸漸過渡到運用句式在作文中。

二、英語分級讀物內容豐富，擴展學生知識

國內現下可以購買到的英語分級讀物，在數量上較國外少許多，但是自2008年引入后，已經有了質的飛躍。英語分級讀物相較課本，圖片插入較多、故事豐富，富有趣味性。比如，典型的分級讀物“海尼曼”書中大量地加入了身邊所見的真實情景，講到上學路上時插入了校園周邊的場景圖，講到糕點制作時插入了真實的制作照片，由此讓學生可以在閱讀英語讀物時更好地融入到情節(jié)中。又比如，“牛津閱讀樹”作為另一優(yōu)秀英語分級讀物，加入了許多有趣的故事，最吸引小讀者的是這套讀物包含了配套的音頻，不僅故事豐富曲折，而且從聽覺上帶來了很大的趣味性和緊張感，與此同時，將做人的道理在小故事中逐漸流露，滲透到學生的心中。因此，在英語寫作啟蒙階段，英語分級讀物能給學生帶來大量的想象空間，利用豐富的故事情節(jié)擴展學生的知識面。

三、英語分級讀物分級明確，利于寫作模仿

分級閱讀與普通閱讀最大的區(qū)別便在于詳細的分類劃分級別。在歐美，19世紀開始便有了閱讀分類的概念，80年代時已經詳細將兒童英語讀物詳細劃分為3-6歲、6-9歲、9-12歲。嚴格細致的劃分標準，符合孩子的智力要求和發(fā)展規(guī)律。寫作與閱讀其實有著相同的發(fā)展要求，級別劃分也有助于寫作的進步。就像語文課程教學一樣，寫語文作文是通過日積月累大量閱讀、學習總結好詞好句、從而模仿運用到語文寫作中。英文寫作也是這樣，大量閱讀學習模仿，從而寫出作文。在讀物《My big bear》中，有關于Bear的一段描述：Look at my bear. He has a big nose. 教師教學中可以引導學生仿寫類似句子：Look at XX.He/She has XX. 在分級明確的閱讀下，學生的模仿更具有針對性，貼合當時的英語程度，更大力度地激發(fā)學生的創(chuàng)作主動性，利于小學英語作文寫作。所以，英語分級讀物利用其分級明確的特色，拉近了作者與學生之間的距離，便于學生模仿寫作。

結語：

綜上所述，通過閱讀分級讀物對小學英語寫作有著舉足輕重的作用。小學分級閱讀不僅極大地提高了學生的學習積極性，豐富了主觀想象空間，而且應用于課堂教學中，可以提高老師的英語教學效率，以閱讀的方式來輔助寫作能力的提高。由于國內關于分級讀物的研究很有限，發(fā)表的研究資料較少，所以對英語分級讀物在小學英語寫作啟蒙中的運用進行分析很有必要，本文選擇該課題進行研究，以期給后期研究人員提供參考。