郭宏博
(寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)銀川北塔中學 寧夏 銀川 750000)
傳統(tǒng)教學模式對于教師以及學生的影響很大,大部分教師在教學的過程中仍然使用傳統(tǒng)的教育方法,學生在學習中只是被動的接受知識,并不會對學習過程進行質疑,也不會對所學知識進行思考,在這種情況下學到的知識不扎實,知識的學以致用效果不佳,出現(xiàn)這些問題的原因主要是學生缺乏質疑能力。作為初中數(shù)學教師需要對該問題提起重視,制定培養(yǎng)學生質疑能力的策略,從而在提高學生質疑能力的基礎之上促進學生的全面發(fā)展。
于傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學而言,教師在教學的過程中占有主體地位,教師將教材中的知識以講述的方式傳遞給學生,學生只能被動接受知識。在教學過程中,如果教師與學生缺乏互動,難以達到良好的教學效果,單方面?zhèn)鬏斨R與互動學習知識的效果有很大的差別。因此教師在教學的過程中需要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛,創(chuàng)設平等、輕松、愉悅的氛圍,讓學生在良好的氛圍中開啟質疑思想,并在良好的氛圍中激發(fā)學生的學習欲望。例如,《一定摸到紅球嗎》這節(jié)課程,教師可以根據(jù)教學內容設置摸球游戲,在課程開始之前,教師準備10個紅球、5個藍球、3個黃球,然后教師選擇18名學生,18名學生依次上臺摸球,看看哪位學生可以摸到紅球,摸到紅球的學生贏得游戲。在18名學生摸出所有的球之后,教師再請另外18名學生上臺摸球,袋子中仍然是10個紅球、5個藍球、3個黃球,由18名同學依次摸出,待學生摸出所有的球之后,老師請教室內剩余的學生上臺摸球,剩余學生也是依次進行摸球。在摸球游戲結束之后,教師引導學生觀察三次摸球的情況,在第1輪摸球中,第1位學生摸出的是紅球,在第2輪摸球中第1位學生摸出的是藍球,在第3輪摸球中第1位學生摸出的是黃球,這時候學生會質疑:為什么三輪摸球游戲中,第1位學生摸出球的顏色不一樣;有的學生會質疑該游戲的公平性。這時教師引導學生再次進行游戲,在游戲結束之后,所有人摸到的球的顏色有的發(fā)生了變化,有的沒有發(fā)生變化。這時大部分學生產生了疑惑,并發(fā)現(xiàn)該游戲是有規(guī)律可循的。教師通過摸球的游戲給學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的氛圍,并且通過摸球游戲學給學生提供了質疑的空間,并引導學生說出自己的疑問,讓學生在游戲的過程中不斷思考,從而使學生的質疑意識不斷提高。
教師通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境,讓學生的質疑意識逐步提高,在此基礎上學生的質疑思想得到了不斷發(fā)展。在學生質疑思想發(fā)展的過程中,教師應該給予相應的指導,讓學生逐漸掌握質疑方法。教師在教學的過程中引導學生擴寬質疑思想的廣度以及深度,從而提高學生的質疑質量。于質疑深度而言,使學生提出的問題得到很好的銜接,并且問題在逐步深入,從而逐漸接近正確的答案。于質疑的廣度而言,是指學生在質疑的過程中,不僅可以對書本上的知識質疑,而且可以對某個學生的觀點進行質疑,甚至是對教師提出的觀點進行質疑。教師對學生的質疑思想進行指導,可以有助于學生掌握質疑方法。很多數(shù)學問題可以進行轉化,通過轉化達到快速計算的目的。在數(shù)學學習的過程中,教師要有意識的指導學生的質疑思想,讓學生通過質疑發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題與公式、概念、性質之間的相同之處,從而使計算更加簡便。例如在學生學習了一元二次方程之后,會遇到這類問題:(2x+1)2+6(2x+1)+9=0求方程的二次根,大部分學生看到該問題都會直接去掉括號計算,但是教師可以引導學生想想有沒有其它簡便方法求解,有的學生會說:去掉括號計算;有的學生會說:如果把這個題目轉化成平方差公式或者是完全平方差公式呢。此時,教師可以對該同學的質疑思想進行引導,拓寬學生的質疑深度,引導學生將這一問題轉化成完全平方公式,在教師的引導下,學生將(2x+1)看成一個整體,將這一整體利用字母y進行表示,此時這個方程可以直接轉化成為(y+3)2=0,當學生看到這個結果時就會恍然大悟,可以將上面的一元二次方程轉化成完全平方公式,這種算法更加簡單,得出結果的速度更快。在這個過程中,教師不僅對學生的質疑思想進行了指導,而且使學生逐步掌握了質疑方法,從而使學生的質疑質量得到了提升。
為了使學生學好數(shù)學,教師需要對學生的質疑能力進行培養(yǎng)。通過質疑能力的提高,學生會對所學知識進行質疑,在質疑的過程中不斷擴寬思維,使學生掌握的知識更加扎實,并且學生的學習興趣更高。因此,教師需要對學生的情況進行分析,制定符合學生學習需求的質疑培養(yǎng)措施。在教學過程中,教師創(chuàng)設良好的質疑氛圍,通過質疑氛圍提高學生的質疑意識,并在此基礎之上對學生的質疑思想進行引導,使學生逐步掌握質疑方法,為學生質疑能力的提高奠定良好基礎。