繆華忠

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十三小學 貴州 遵義 563000)

教學有效性是指在實際進行教學活動期間，小學數(shù)學教師要具有采取不同教學方式和教學手段的意識，投入最少時間、最小精力的同時實現(xiàn)預期的教學目的，以不斷滿足社會和個人教育價值需求為目的而開展的教育活動。因此，怎樣在有限的教學時間里提升小學數(shù)學教學有效性就成為當前多數(shù)小學數(shù)學教師的思考難題。本篇文章中筆者將主要分析教師創(chuàng)設生動、合理教學情景的策略，以期不斷提升小學數(shù)學教學有效性。

1.通過營造教學氛圍讓學生感受到數(shù)學和日常生活的聯(lián)系

在教學期間，小學數(shù)學教師要以激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望為目的，營造相應的教學氛圍，具有利用新教材聯(lián)合學生生活實際、在現(xiàn)實生活期間找尋數(shù)學題材的意識，進而就可讓自己的教學貼近學生的日常生活，并讓學生在日常生活中看到數(shù)學、感受數(shù)學，激發(fā)學生的求知欲。通過將知識和實際生活相結合為學生創(chuàng)設活躍、輕松的學習氛圍，由此就可使得學生增強求知欲、提升對數(shù)學知識的學習興趣；還可放飛學生的邏輯思維，讓學生通過個人的動手實踐、自主探索或是通過分組合作感受數(shù)學知識的形成和發(fā)展，在此期間就可正確理解并掌握分類的學習方法，獲取數(shù)學學習的經驗。與此同時還可以不斷增強學生的觀察能力和解決問題的能力。

例如，在學習加減算數(shù)期間，教師可讓一部分學生扮演超市的收銀員，讓另一部分學生扮演消費者。通過在課堂之上為學生創(chuàng)設常見的購買活動就可為學生創(chuàng)設合理、有效的學習氛圍，實現(xiàn)集中學生學習注意力、提升學習有效性的教學目的。

2.通過探索幫助學生感受成功的樂趣

此外，教師在教學期間還要強調學生要通過個人的思考和探索、知識的產生與發(fā)展感受數(shù)學知識的學習。在教學期間要以學生為中心，營造廣闊的思考空間，正確引導學生學會自主探索學習知識，進而強化學生的自主探索能力和創(chuàng)新精神。

例如在教學年、月、日這一課時，要求全體學生觀察比對近十幾年來的年歷后說出自己的發(fā)現(xiàn)。第一位同學會說：一年有12個月。之后其余的同學會說發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月是30天；二月有時是28天，有時是29天。此時教師讓學生通過分組合作歸納書本上的知識點并總結出有關年、月、日的其它知識。最后帶領學生回顧自己的整個分析過程，讓學生尋找自己對數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)。在這一過程中學生就會感受到成功解答數(shù)學知識、自主探究數(shù)學知識的成就感和愉悅感，感受到自主探索的樂趣所在，對于學生今后自主探索數(shù)學知識、提升數(shù)學素養(yǎng)、提升數(shù)學綜合能力而言具有積極的影響意義。

3.通過合理的教學方法使學生感受數(shù)學抽象邏輯的趣味

我們都知道數(shù)學學科具有抽象性特征，因此教師要利用科學、針對性的教學方法開展教學并傳授學生科學的學習方式，進而不斷提升數(shù)學課堂的教學效率，使學生收獲成功解答數(shù)學知識的快樂。教導學生利用閑下來的時間參與內容多樣、形式豐富的課外實踐活動，就可實現(xiàn)全方面培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)展的目的。在教學期間，教師要具有用不同教學手段吸引學生注意力、用多種教學方式感染學生的意識，進而使得學生喜歡上學習數(shù)學。數(shù)學新課程規(guī)范中明確指出：教師是課堂學習活動的引導人員和參與人員，學生的數(shù)學學習之路并不是一帆風順的。當學生遇到學習困難時，教師要對其進行正確的引導和點撥，規(guī)范學生的學習導向。

例如，在學習《線的問題》時，重點內容是要求學生理解直線、線段、射線的特征和關系，面對這些較為抽象的教學知識點，教師不應像以前那樣讓學生對直線、線段、射線的特征和定義進行背誦。而是要引導學生正確操作，通過想象去感受數(shù)學知識，經歷邏輯思維的變化過程。在教學期間，教師要盡最大努力為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍和有趣的學習情景，讓學生通過游戲感受數(shù)學知識。

再如，教學《體積和體積單位》時，教師可讓學生對烏鴉喝水的實驗進行模擬，給學生留出足夠的時間。學生將石子放入瓶中又拿出，拿出之后再次放入，學生就會發(fā)現(xiàn)石子會對水的空間進行占據(jù)：體積較大的石子占據(jù)的空間就大，體積較小的石子占據(jù)的空間就較小。緊接著教師提問：并不是只有石子占據(jù)空間，能不能舉出一些其它例子？學生就會聯(lián)想到日常生活，說出：家電占據(jù)房子的空間，水占據(jù)空間，書本也會占據(jù)空間。由此一來學生就會意識到所有物體都會占據(jù)一定的空間，教師提出這就是物體的體積，你能說出什么是物體的體積嗎？由此學生就會掌握體積的概念。雖然對《烏鴉喝水》的實驗進行模擬看似無實質意義，但學生整是通過游戲的過程正確掌握體積的概念。